情境创设在课堂教学中的应用

1、情境创设在课堂教学中的应用俗话说：课堂才是教师的主战场。我们所有的教学活动都要服务于我们的战斗。那怎样才能使仗打的漂亮？更成为大家的关注。这一学期我们低段的研讨课题是“关于教学情境创设的思考”。通过我这个学期的实践和反思，我认为数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的已有经验和知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强他们学好数学的信心。那么，怎样创设才能呈现一个好的问题情境呢

2、？一、 情境要有故事性。我觉得我对生活是有点偏神经质的人，我善于模仿，善于搞怪。所以我喜欢给孩子们讲故事，而且惟妙惟肖，让他们身临其境，百听不厌。不但牢牢抓住了他们的注意力，而且让他们对此产生了浓厚的兴趣。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如；我在讲前后一课时，我就讲了一个龟兔赛跑的故事：“小兔子和小乌龟进行了两次比赛后都不甘心，决定再赛一次，他们把地点选在了华山上，准备华山论跑。上山的时候，小兔子跑得可快了，一路领先跑在了前面，而小乌龟紧跟其后。翻过一道梁，下

3、山的时候，小乌龟收起自己的四只爪子，变成了一个像UFO的样子，风一样的一路滚下山，滚在了前面，而小兔子倒跑在了后面。最终小乌龟获得了胜利！”孩子们此时瞬间就对前后两词有了一定的理解和记忆。这时我还不忘给故事再加一个风趣的结局：“站的领奖台上的小乌龟倒是没有那么兴奋，反而显得害羞和难为情，山羊伯伯悄悄地问小乌龟，你为什么当了冠军还不高兴呢？小乌龟不好意思的说，其实我在山顶上被一块石头绊了一下，一不小心给滚下来了，把我的腿摔得好疼啊！”在孩子们的一片哄笑声中，故事结束了，知识学会了，而且课后人人都会翻版我的小故事！这样有意思的一堂课哪个孩子不喜欢上呢？二、 情境的动作性。我这个人说话喜欢指手画脚，

4、一句简单的话喜欢用手比划出来。在生活中，或许不是一个好的习惯，但我觉得应用到数学情境中，倒是有不错的效果。比如我在讲加法的交换律的时候，简单的一句两个加数互换一下位置，对孩子们说了很多遍，他们都记不住加法的这一特性。没办法我就使用手势法，左右两只胳膊互相交叉。这样的手势引用于动画片美少女战士中月亮公主的造型。他们对动画片记忆深刻，所以也就记住了我的手势。当我再提起加法的特征是，他们每人给我一个动作，而且还是活动的！这样的课堂活而不乱，兴趣盎然，孩子们在玩中学，学中乐。并且记忆深刻！三、情境要有趣味性。数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直

5、接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。那么如何才能使情境变得有意思呢？我惯用的手法就是把数学拟人化！例如我在讲两位数的退位减法时，学生们很容易忽略掉十位上的退位。所以我把十位不够减时的借位比喻为“借盐”，借盐要去最近的邻居家借，为了表示礼貌，要给十位家门口，也就是十位的头顶上点上一个小圆点，代表了敲门。而十位家好心的借给别人家一袋盐，自己家就

6、少了一袋盐，所以就少一。那这样的拟人手法深深影响到学生，再有人忘了做记号时，我提醒他少了什么，所有人都会不约而同的回答我，忘了敲门了！这样枯燥乏味的数学过程就变成了有意思的生活情境。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。四、 情境的目标性。 心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。比如我在教学简单的统计买气

7、球时，告诉学生我们班即将转来一个新同学，所以我们要给新同学开一个欢迎会，要把教师打扮的漂漂亮亮，装扮成气球教师。同学们很兴奋，我随后又问了一个问题：“那我们都买些什么颜色的气球？哪些颜色可以多买一些？”时，同学们七嘴八舌，有喊红色的，有喊黄色的，还有人喊不知道。我抓住契机说：“今天我们学习了统计后就知道了，喜欢什么颜色的人多，我们就把什么颜色的气球多买一些。你们说这个主意好不好？”大家都说好，我问为什么，他们回答我，这样才公平呀！我就说，那我们现在就来学习如何统计？这样就知道大家最喜欢什么颜色的气球了。此时，学生的学习兴趣已经很高了。这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生

8、带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。创设情境，虽然是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。然而，我经常也出现在创设情境时弄巧成拙，画虎成狗的尴尬，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。例如我在教学今天我当家时，我问学生：你们都知道哪些节日呢？学生们积极兴奋，有的说儿童节，国庆节，春节，端午节怎么离我的预想越来越远了，听得我大汗珠子直往下掉，没办法我又继续引导,你们知道妇女节吗?学生们答知道，妇女节是妈妈的节日，你们想给妈妈买些什么礼物呢？此时，学生们又兴奋了，各种礼物声又此起彼伏。而我又话题一转，出示了超市的一角，那你们在

9、超市给妈妈买些什么呢？铃响，我逃也似得离开了教室，怎么想怎么觉得那节课像是爬山路，拐来拐去，差点掉到坑里。课后经过反思觉得：教学创设的情境只有切合教学内容，才能有利于引导学生从生动、具体的背景材料中观察、思考、发现、探索，激发学生学习的兴趣和求知欲望，让他们积极主动地参与教学活动，最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。而不是拐弯抹角，把学生和自己陷入糜子地里，欲出不能。再比如上“采松果”一课时，出示教材中的情境图并提问：同学们，老师给你们带来了一幅风景画，开心吗？生齐答：开心。师接着问：“你们发现了哪些信息？”生1：我发现有蓝天。我鼓励：真聪明。生2：我发现有大松树。生3：还有别的树。生4：还有两个牌子。5分钟过去了。我不断地鼓励，学生的问题越来越多，离本节课教学内容两位数加减法越来越远。教学中的情境创设是为学生学习服务的。然而，我却没能把握住教学目标，把它上成了“看图说话”。学生为何漫无边际地发散开去，迟迟切入不到正题呢？是老师留给学生空间太大的缘故吗？不是。主要是教师创设的情境缺少了“教学价值”。经过反思我认为，要让学生提出有关加减法的问题，所创情境必须蕴含甚至强烈蕴含着加减法的数学思想。实践证明：在数学课堂教学