触摸春天教学设计

1、触摸春天教学设计一、指导思想和理论依据语文课程标准 在第二学段的阅读目标中要求学生 “能联系上下文， 理解 词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用” 。只有注重了语言的 感悟与运用，才能够给学生打下扎实的语文基础。 触摸春天这篇课文虽然短 小精悍，语言简洁，但是意境隽美， 文章中含义深刻的语句向学生诠释了深刻的 道理。二、教学背景分析（一）教材分析触摸春天这篇课文是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语 文第五组的一篇课文，捧读课文，这是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一 个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放 飞的故事。 作者以别于常人的细

2、腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的小小的动作， 而 更重要的是作者被这一小小动作所感动着。 选编这篇课文的意图， 一是引导学生 体会盲童对生活的热爱， 感受作者对生命的关爱； 二是学习联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。（二）学情分析：1、本班学生已养成课前预习的良好学习习惯，预习时能读通课文、了解文本大 致内容，也会做一些拓展阅读及查找一些相关资料。2、学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差 异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整 地表达自己对语言文字的理解， 体会人物精神等。 而相对语文学习能力弱

3、的学生， 概括、理解、表达能力上还仍有欠缺。三、教学目标及教学重难点：教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含 的道理，体会其表达效果，增加语言积累。2、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、 思考， 结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义， 在交流中不断完善、升华自己的 认识。3、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。 教学重点：深入体会“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇 迹”含义。教学难点：理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。四、教学过程：（一

4、）、创设情境，谈话导入：（师板书：春天）同学们，看到这个词，在你的脑海中会出现什么样的情景？（生描述）你还能用四个词或诗句来形容一下春天 吗？是啊，春天这么美，每个人都想到春天的怀抱中去感受一下，（板书：触摸） 同学们知道这个词的意思吗？（生交流）我们平常都是用眼睛来观察春天的， 可 是今天我们要学的课文中的小女孩却要用手、用心来感受春天，大家想不想知道她是如何来触摸春天的？那么请同学们到课文中去看一看吧！（设计意图：有关“春天”的词语和诗句，从一年级开始，课文中读过记过的相 当多，人人可说，这样课堂气氛会立刻活跃起来，学生的精神状态会更加饱满， 为整堂课的教学打下一个良好的基础。 同时引导学

5、生从课题入手，容易引起学生 的阅读兴趣。）（二）、初读课文，整体感知1、思考：课文主人公是谁？写了一件什么事？2、出示难读和易读错的字词。指名学生读.3、交流反馈，指名学生回答。（设计意图：整体把握是阅读的起点，能初步把握文章的主要内容也是本册教材 的训练点。在学生初读课文时要求学生带着问题读， 而且要读得字字响亮，句句 通顺，读完后，鼓励学生大胆发言，把自己对课文的最先感知表达出来。）（三）、再读课文，感悟“奇迹”1、安静一个盲女孩抓住了连正常人都很难捕捉的灵动的蝴蝶，这不能不说是一 个。（生：奇迹）（师板书：奇迹）你能画出安静创造奇迹的句子吗？2、生交流。（设计意图：这一环节，让学生自读来

6、感悟，边读边画，圈点勾画，加深对课文 的理解，当然学生的回答不可能如预设一样，老师要机智灵活处理。） 句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”（1）师：“穿梭”“流畅”“磕磕绊绊”各是什么意思？（2）你们也试一试，闭上眼睛，开始在花丛中走，向左走，向右走，向前走， 告诉老师，你们都遇到了哪些情景。（板书：热爱生活）（设计意图：这一环节的安排主要是让学生亲身体验一下当盲人的感受，一闭上眼，自己寸步难行，而安静却健步如飞，体会这是一个奇迹。） 句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（1）、说说从哪里看出安静的神奇？ “极其准确”是什么

7、意思？（非常准确） 安静极其准确地做了什么事？（2）、如果去掉“慢慢地、极其准确”这两个词好不好？（3）、品读两个句子，体会它们的不同？（设计意图：这一环节中对词语的品味，让学生深刻体会用词准确的重要性，在 以后的作文中加强对语言的锤炼。） 句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 出示：这是个奇迹，因为 。这灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，当她抓住蝴蝶的那一刻是多么高 兴啊，安静抓住的不是静静开放的花朵，而是扑腾翅膀的蝴蝶，多么激动人心啊！ （设计意图：在体会安静创造的奇迹这一部分， 重点采用的是课件出示，学生反 复

8、研读、交流、提升的方法，在理解词语的基础上，结合上下文理解句子意思， 让学生在读中思考，学会推敲句子的深刻含义。同时注重了句子理解后的朗读指 导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自 的认识。）（四）、再悟奇迹，感悟想象1、正是由于这一次次的奇迹，让安静不经意中捉住了蝴蝶，使她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，请大家说一说此刻安静想到了什么？她想到了，想到了（设计意图：这一部分的设计旨在训练学生的思维能力和想象能力，同时让学生把想象的画面表达出来，训练了他们的口头表达能力。）2、阅读链接：配乐朗读海伦凯勒的有关文章帮助学生理解。3、安静能够触摸的仅仅是春天吗

9、？夏天呢？秋天、冬天呢？出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难 点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落， 引领学生调用 自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重 点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。）（五）、交流资料，深入情感。1、课件依次出示歌手海伦凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。媒体出示：工作在各个岗位的普通人的资料。他们这些人都在用自己的故事告诉 我们这样一句话（媒体出示）：（）有

10、生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？（安静）有生活的权利，（ 安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（工人 ）有生活的权利，（ 工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（张海迪 ）有生活的权利，（ 张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（老人）有生活的权利，（ 老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是 富有这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静 想要告诉我们的道理：（谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。2、再次出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。”齐读。师：最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。让我们把这 句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。（设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造 一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联 系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值, 在情