“人物描写一组”之《临死前的严监生》

1、“人物描写一组”之临死前的严监生【设计意图】教学努力体现阅读课本质，切准小说教学的特点，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，架构起一种“起承转合”式的教学板块，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白等，让学生对“一个名字”、“一个场景”留下深刻的印象。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的动作上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，落在意想不到、强烈反差的讽刺上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。 【教学目标】1、读通课文，把握文章主要内容

2、，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。2、通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。3、通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读儒林外史的兴趣。【教学过程】：课前热身师生聊一聊课外阅读，转到四大名著，继而用“游戏猜一猜”活跃气氛，并为文章的学习铺垫。1、 手持如意金箍棒，捉魔降妖它在行。 （孙悟空 西游记）2、 彪形黑衣大汉，两把板斧飞转。 （李逵 水浒传）3、 手摇鹅毛扇，稳坐军中帐。 （诸葛亮 三国演义）4、 外表华丽心狠毒，笑里藏刀暗伤人。 （

3、王熙凤 红楼梦）1、 导入揭题。1、由课前游戏总结出“人物的鲜明性格”，继而揭题：临死前的严监生，学习“监”的读音以及“监生”的意思。2、引导关注阅读提示，提取相关信息。2、 初读课文。1、 根据提示自由朗读课文，读正确、读通顺。2、 疏通字词。（你读懂了哪些词语的意思？）3、 了解课文主要内容。3、 精讲课文。（1） 感觉病重1、课文中哪些句子能说明严监生确实病得无药可救了？相机指导朗读。严监生的病一日重似一日，再不回头。到中秋已后，医家都不下药了。病重得一连三天不能说话。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。2、 你仿佛看到了怎样的情景

4、？想到哪些词语？（奄奄一息、病入膏肓）（2） 感受牵挂1、已经奄奄一息，却伸着两个指头总不得断气，原因何在？在对比严监生的牵挂与一般人的牵挂这个点上做足文章，让学生感悟到严监生的表现与一般人之间的巨大落差。2、聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。3、采用多种方式读（小组合作读、指名读、师生合作读、齐读。）并细致批注，交流感受严监生丰富的心路历程，揣摩作者对人物传神的动作描写与神态描写。 4、改写比较：（三）感受吝啬1、眼闭上了，手却-一直伸着，还是赵氏了解呀！（指名读赵氏的话）结果：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。2、刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现什么？3、看图，补充资料（有钱），感受讽刺意味的写作方法，感受严监生的吝啬。四、拓展延伸。1、联系生活，强化印象。（一个名字，一幅情景）2、仿照课前“游戏猜猜猜”概括严监生形象，写一写，再交流。3、猜并补充资料，（舍不舍得为老婆花钱治病等）感受严监生的复