特殊儿童心理学：第八章学习障碍儿童

1、第八章 学习障碍儿童的心理发展,教学目标】 （一）知识目标： 1.了解学习障碍的基础知识 2.掌握学习障碍儿童心理发展的特点 （二）能力目标： 1.能够应用学习障碍儿童心理发展的知识分析和评价学习障碍儿童 2.能够针对学习障碍儿童的心理发展特点实施有效的干预措施 （三）情感目标： 在增强对学习障碍认知的基础上，提高对学习障碍现象的学习与研究兴趣，进而增强作为一名特殊教育工作者的职业情感。 【教学重难点】 1.学习障碍儿童心理发展的特点 2.学习障碍儿童的干预策略,第一节 学习障碍的概述,一、学习障碍的定义 学习障碍（Learning Disabilities，简称LD）又叫学习困难，是一组异质

2、障碍的总称，主要表现在听、说、读、写、算、推理等能力的习得与应用上有显著困难，学习障碍可能伴随其他的障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困忧，或由环境因素所引起，如文化刺激不足、教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果,二、学习障碍的类别 1、发展性学习障碍和学业性学习障碍 发展性学习障碍也称为神经心理性的学习障碍，是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍。 学业性学习障碍则是从课程学习的角度出发，了解学生在各学科学习过程中有哪些内容、过程或各种学习技能上出现障碍，进而影响在学业上的成绩表现，包括阅读、拼字与书写表达、写字以及算术等能力上的障碍,2、言语型学习障碍与

3、非言语型学习障碍 美国神经心理学家Myklebust把VIQ明显小于PIQ的学障归为言语型学习障碍(VLD)，VLD包括语言理解障碍、语言表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型；把PIQ小于VIQ的学障归为非言语型学习障碍(NLD)，即非言语或者基于操作的信息接收受到不同程度的损害, 导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题，主要指社会认知障碍。这类儿童容易发展为反社会行为，推测是右脑半球功能的某种失调所致，故又称其为“右脑综合症,3、书写障碍、阅读障碍、数学障碍、注意障碍 书写障碍是一种以手写字所产生的学习不利现象，通常可以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，总是多一撇少一捺

4、，容易看漏掉许多明显的信息，如阵和陈。 阅读障碍指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象，阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、 记忆理解、概括、 推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。 数学障碍指由于数学学习能力的缺损而导致的学生在数学学习上的明显落后的现象，即明显落后于同年龄人或同年级的水平。 注意障碍是指儿童难以集中注意力去完成一件事，由于不能集中注意力或缺乏专注能力而导致学习明显落后,三、学习障碍的影响因素 1、生理因素 2、家庭因素 3、学校因素 4、社会环境因素,四、学习障碍的鉴别与诊断 1、学习障碍的鉴别 学习障碍儿童必然存在某种

5、类型的学业困难。 认知过程的缺陷。学习障碍儿童可能存在与学习能力有关的心理过程的缺损和失调。 能力和成就的差距。学习能力和学业成就之间存在较大的差距。 其他障碍的排除。学习障碍定义中都会排除诸如智力落后、情绪障碍、社会经济等因素所引起的学习问题,2、学习障碍的诊断 对学习障碍儿童的诊断需要定量与定性相结合，具体方法如下： * 学习适应性测验（AAT测验）。 将学习适应等级在2等或2等以下的儿童挑选出来进行下一步测验。 * 学习障碍筛查测验（PRS测验）。 总分低于60分者，为学障可疑儿童。 * 智力测验。 常用韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）或韦氏学龄儿童智力量表( WIS C-R) 。目

6、的之一是排除精神发育迟滞或孤独症；其二是了解学障类型及其智力结构，并为矫治训练提供依据。学障儿童往往出现VIQ与PIQ较大差异( 10分) 。依此大致可分类出言语型或非言语型学障。对WISC-R或WPPSI测验结果进行剖面图分析，能较准确把握被测儿童认知特征，易于确立矫治措施。联合型瑞文测验(CRT)也是较理想的智力测验之一,三个量表之间的关系,四）定性分析 结合班主任或代课老师对学生的主观评价。 儿童学习障碍具有不同类型与不同程度的区别，并且对学习不良的定义和理解不同，鉴别的方法也会不同，因此无论哪种方法都有自身的局限性，且都涉及教育学、心理学、医学等诸多领域。因此，儿童学习障碍诊断一般均由

7、专门人员运用多种方法综合进行鉴别,第二节 学习障碍儿童的感知觉,学障儿童的感知觉缺陷可以分为三种类型： 视知觉障碍 智力测试结果显示，言语分大于操作分20分左右的儿童存在视觉认知障碍，表现在视觉记忆、视觉分辨能力上存在不足。 听知觉障碍 智力测验结果显示，操作分大于言语分20分左右的儿童在听觉理解、听觉记忆和听觉分辨能力上存在不足，表现为看的能力强于用耳朵听的能力。 感觉运动障碍 智力测试结果显示，操作与言语分相差在5分左右的儿童，无目的动作多并难以控制，提示他们动作水平比正常儿童差，即动作年龄低于自身的生理年龄，往往表现出多动、注意力不集中、冲动，容易被误认为多动症儿童，但其在感兴趣的事情上

8、能长时间集中注意力,第三节 学习障碍儿童的注意与记忆力,一、学习障碍儿童的注意力 研究发现，学习障碍儿童多数存在注意缺陷，主要表现为注意力发展水平低、注意时间短暂，缺乏坚持性，不能将注意力集中在学习上，从而影响学业成绩。据统计约有60%的注意缺陷障碍儿童可伴有学习困难，而学障儿童注意力异常率高达41.2,学习障碍儿童的注意问题分成以下三类： 注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在挑选本应引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍； 凭一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散； 很少能坚持把一件事做得有始有终,二、学习障碍儿童的记忆 （一）记忆机制缺陷 学障儿童的记忆缺陷主要表现在三个方面

9、： 感觉储存中信息提取缺陷 信息的加工策略和信息的心理表征缺陷 元认知水平较低,二）短时记忆、工作记忆与长时记忆 1、短时记忆 学习障碍者的短时记忆比非学习障碍者差，短时记忆测验成绩能鉴别各型学习障碍及非学习障碍儿童，短时记忆缺陷程度与学习困难的程度有一定的相关，其中短时工作记忆与学习障碍的关系更密切,2、工作记忆 工作记忆是一种同时对信息进行储存和加工的容量有限的暂时记忆系统，其在阅读理解和计算等高级认知活动中起主要作用。周世杰等人（2006）发现学习困难儿童工作记忆各成分存在普遍缺陷,3、长时记忆 长时记忆指以语义特征进行编码、保持信息在1分钟以上的记忆，受记忆策略(复述、归类和联想)和已有知识基础的影响较大。Bauer（1977，1979）的两项研究表明，学习障碍儿童对言语材料的回忆成绩较正常儿童差，主要是由于他们不能用积极的复述策略把短时记忆系统中的信息转到长时记忆系统中去或提取困难所致,第四节 学习障碍儿童的言语与思维,一、学习障碍儿童的言语 语言理解困难 语言表达障碍 阅读障碍 书写障碍,二、学习障碍儿童的思维 思维的冲动性 思维的刻板性及抽象能力受