特殊儿童心理学：第九章 超常儿童

1、第九章 超常儿童的心理发展,第一节 超常儿童的概述,一、超常儿童的定义 台湾 资质优异儿童 日本 超常儿童 新加坡 高才儿童 我国大陆 超常儿童 超常儿童定义的核心是智力、创造力、才能，都高于常人，有较高的领悟力，解决问题的能力或某一方面的特殊才能的儿童,美国1987年国会通过的超常儿童教育法中的定义：超常儿童指的是在学龄前或中小学阶段，经鉴定后在下列领域中有卓越表现或高度潜力者,一般智力；特殊学业性向；创造能力 ；视觉与表演艺术,我国学者对超常儿童的界定是：第一，超常儿童是有特殊教育需要的儿童，普通教育无法满足其发展的需要；第二，超常儿童的超常是表现在不同的领域，如认知能力（智力）、创造力、

2、学业能力、领导力、特殊才能（艺术、表演、运动等）在其中一个或多个领域表现出显著的能力水平；第三，超常儿童的教育不仅要关注其认知和智力因素，还要关注其社会发展,二、超常儿童的类型,一般智能优异 学术性向优异 艺术才能优异 创造能力优异 领导能力优异 其他特殊才能优异,三、超常儿童的成因和出现概率,一、超常儿童的成因 遗传因素 环境因素 二、超常儿童的出现率 在我国大陆，一般认为按照智商的正态分布处于正态曲线的高端1%3%的儿童为超常儿童。根据我国最近的第五次人口普查的结果，估计我国现有14岁以下超常儿童的人数大约为800多万,四、超常儿童鉴别程序与评估项目,鉴别程序 1、推荐 2、初试 3、复试

3、 智力或认知能力测试 个性品质测查 学业复试 1、面试 2、决策 评估项目,第二节 超常儿童的注意力与记忆力,一、超常儿童注意力的特点 超常儿童注意既广，又能高度集中。 一般五、六岁的幼儿其有意注意的保持时间通常不会超过半小时，而智力超常儿童有意注意的最高时间却大大超过普通儿童，能较长时间地注意某一事物或某一活动，表现出不同寻常的特点,二、超常儿童记忆力的特点,记忆量和记忆速度高于一般儿童 施建农的超常儿童记忆研究中发现超常儿童的记忆量明显的好于常态儿童。元记忆能力高于一般儿童,元记忆知识 元记忆知识主要指个体对于记忆活动的过程，特点以及与之相关的自身能力等方面内容的了解和认识。 记忆监控 记

4、忆监控包括了解自己的记忆状态，正确评价这种状态对现时或将来心理活动操作影响的能力与过程,记忆组织能力高于一般儿童 超常儿童善于寻找有效的记忆方法，善于用自己的经验或独特的方法去进行记忆组织。 对记忆材料的组织和对记忆过程的主动调节和监控是较高水平的记忆特点,第三节 超常儿童的语言与思维,超常儿童由于对新事物敏感，善于模仿，大多数人在语言发展上都比较好，不少超常儿童口头语言和书面语言同步发展,超常儿童语言发展的特点 言语发展早 一般儿童大约是在12个月的时候说出第一个词，而很多超常儿童要早至少2个月开口说出第一个词，同时后续的语言获得的各个阶段都领先于同龄儿童，其发展速度更快。 超常幼儿的言语的

5、流畅性和复杂性也相当高，很早就可以说出具有复杂的语法结构和逻辑关系的句子,阅读能力发展快 有研究发现，很多超常儿童，在很早的年龄就开始独立阅读了，他们2-3岁开始识字，五六个月后就能认数百汉字，有的不到4岁已掌握2000多字。 超常儿童词汇丰富、口头语言表达力强，能用连贯、流利、完整的语言表达思想，与人交往,超常儿童思维发展特点 思维的逻辑性和系统性强 逻辑性强是超常儿童思维的突出特点，他们在学习中一般对基础知识、基本概念认真分析，重视找出知识组织间或学科之间的内在联系，理出知识系统脉络，写文章或解决问题的思考过程也是有条理的、符合逻辑的,超常儿童的信息加工速度 科恩等发现在简单反应时和选择反

6、应时实验中，超常儿童的信息加工速度明显快于非超常儿童。 我国学者邹枝玲对超常儿童和常态儿童信息加工的正确率和反应时作了分析，结果发现：超常儿童与常态儿童对不同任务的反应时变化趋势基本一致。超常儿童的信息加工能力显著优于常态儿童。超常儿童和常态儿童信息加工的差异与任务难度有关,超常儿童类比推理能力 我国学者查子秀等历时两年对650名3-6岁儿童的类比推理能力进行了对比研究，超常组儿童类比推理能力的得分，显著高于同年龄的常态组儿童，平均高于1-2级水平。并且在类比推理过程中，表现出理解快、善于概括关系、能抓住本质特征等思维特点,超常儿童问题解决策略更灵活 超常儿童拥有更多的策略知识，在面对新的问题

7、情境时，超常儿童对问题的理解更深刻，在策略的选择上更精细、适当和有效。在问题解决过程中，超常儿童会将更多时间用于问题表征和策略的计划、选择上，而普通儿童则把更多精力耗费在策略执行上,第四节 超常儿童的创造力,创造力与智力,吉尔福特创造力与智力三角关系示意图,高万认为超常的智力只提供了创造力的可能性。许多研究者认为智力与创造力之间是有关联的，大多数的研究者发现这种联系是一种单向联系，具有高水平的创造力必须具有高智力。然而，高水平的智力并不意味着必然会拥有高的创造力,超常儿童的创造力表现 施建农曾对超常儿童和常态儿童的兴趣、动机及创造性思维作了相关研究。结果发现： 智力高的超常儿童在图形、数字和实

8、用创造性思维三个分测验上的流畅性和独创性成绩都显著高于常态儿童； 就总体而言，被试各项创造性思维的成绩与认知测验成绩有显著相关，但是相关系数都很小,无论是超常儿童还是常态儿童，创造性思维与兴趣、动机之间都有较高的相关，而且都达到了显著水平； 高兴趣组和高动机组的创造性思维成绩高于低兴趣组和低动机组,高创造力者的个性特征 吉尔福特提到了八个方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作讲究条例、准确性、严格性；有丰富的想像力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间专注于感兴趣的活动。 斯腾伯格提出创造性人格的七个特征：对含糊的

9、容忍；愿意克服障碍；愿意让自己的观点不断发展；活动受内在动机驱使；有适度的冒险精神；期望被人认可；愿意为争取再次被人认可而努力等。 威廉姆斯提出了创造性个性倾向，主要有四大方面的特征，包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性等四个要素，并编制了创造性个性倾向测验量表,我国学者董奇将创造型人格概括为：具有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲；情感丰富，富有幽默感；勇敢，甘愿冒险，敢于标新立异，敢于逾越常规；坚持不懈，百折不挠；独立性强，善于独立行事，不盲从，对独立和自治有强烈的需要；自信，勤奋，进取心强；自我意识发展迅速，自我评价，自我控制的发展水平往往高于同龄儿童；一丝不苟，不满足现学的知识，喜欢刨根问底，

10、不把问题搞个水落石出不会罢休,创造力的抑制 抑制创造力发展的因素有低自尊、焦虑、竞争、完美主义、专制主义、外部奖励系统、苛刻的时间限制、不尊重幻想等。 让寇提出强调创造产品、成就、完全凭借表现来鉴定创造力阻碍了找出具有创造潜力的儿童,我国研究者查子秀研究指出，影响儿童创造力发展的家庭因素主要有：父母专制；家长对孩子过于溺爱；不支持或简单粗暴处理儿童的好奇心、求知欲和探索行为；缺乏民主自由气氛，儿童缺乏安全感,第五节 超常儿童的情绪行为与社会交往,影响超常儿童情绪发展的因素 个体因素 情绪情感的生理机制非常复杂，现在神经生理学和神经生物化学的研究表明，情绪情感不是某一中枢的专门机制，而是脑及整个

11、神经系统多级水平的机能,环境因素 家庭环境 高关怀、高权威或高关怀、低权威的教养方式下，孩子的情绪稳定性要优于父母的低关怀、高权威或低关怀、低权威教养方式,学校环境 在学校中，超常儿童与同伴存在差异，他们的社会情感受到同伴交往、教师对其态度和方式的影响。社会对于差异的低宽容度，使得这些超常儿童要承受更大的压力,超常儿童的情绪特点 有较高的能量水平，可以导致情绪的兴奋性、高度敏感性、不假思索的言语、无尽的想象力。以及可能极端高昂或者低落的情绪反应。 超常儿童比普通儿童表现出更多的独立性和内在动机，更少附和顺从同伴的观点，更具控制力、更强势、更具竞争性、更灵活、自我接纳度高，心理调适力更强。在儿童

12、早期和青春期一直都表现出更高的坚持性和注意力水平，更好奇、更享受学习，喜欢掌控或挑战,过度的自我批评，以及基于不合理的，对自己的高期望而导致的不现实的自我评价，导致完美主义。对自己理想成绩的期望和现实表现之间的差距的不满等。 更喜欢与自己智力相当的同伴，而非同年龄的同伴，因此社会交往上更喜欢年长的儿童或者成人。对心智水平较低的儿童没有兴趣，更喜欢与自己相同的人交友，与成人相处良好，但与其他能力水平不同的儿童会出现交往问题,需要注意的是，也有个别的资质优异儿童表现出孤僻、冷漠、急躁、自私。这主要是由于过高的社会期望值和自己怀有的理想主义，可能会因为无法达到目标，而感到沮丧,个性倾向 内在动机 内

13、在动机是指行为的动机目的是指向活动本身的，活动本身能使儿童得到情绪上的满足，从而产生成功感。 超常儿童从小就表现出内在动机很强烈的特点，即他们会因为喜欢做某事而做某事,竞争性 某研究调查了五、六年级的超常儿童对于竞争的感受，大多数超常儿童喜欢与能力相匹配的参与者竞争，不喜欢班级中的学术性的竞争,完美主义 完美主义是超常儿童身上非常普遍的特征。 克拉克对完美主义的定义有三个层面：对自我要求完美，为自己设计高标准，对自己完成结果挑剔；来自社会的完美主义，感到他人对自己设立的目标很高，并且觉得要取悦他人必须要达到这些标准；他人方面的完美主义，为自己身边的人设立很高的标准。 有些超常儿童会认为，如果不

14、是完美的，那么就是无用的,社会交往 超常儿童自我中心现象 超常儿童往往会有自己与众不同的感觉，因此在人际关系方面可能存在以自我为中心的特点。表现为以自我为中心，不懂得尊重他人；好表现自己，好大喜功等,同伴交往 Bain研究发现超常女孩是最不受欢迎的，其次是超常男孩，最后是常态发展男孩和女孩。 另外有研究指出，在普通班级中超常男孩比超常女孩具有更高的社会地位，也高于非超常的男孩和女孩，他们被看做是最受欢迎的、最有吸引力，在运动上最有天赋的人，而超常女孩被看做是最不受欢迎的,与众不同带来的负面影响 在被外界环境议论或排斥时，有时他们可能退缩，选择安全的环境；有时存在讨好的心理，扮成“小丑”的角色，

15、努力想被接纳或者引起注意；有部分超常儿童可能会选择隐藏自己的才能，假装自己不知道答案，来使自己看上去平庸,第六节 超常儿童的心理健康,对超常儿童进行心理健康辅导，其目的就是把超常儿童引向健康，使他们学会关心、学会做人，让其智慧与人格良性互动，变得更加聪明、坚强、高尚、走上成功之路。 对超常儿童的心理辅导以预防、发展与教育为主，做到咨询辅导与治疗相结合,心理健康辅导的一般方法 创设科学的家庭教育环境 适当的学校教育和良好的伙伴关系 树立全面的心理咨询观,一些特殊超常儿童的心理辅导 自我中心心理的辅导 第一阶段：帮助孩子们进行分析，让他们懂得交往是平等互利的。 第二阶段：学会换位思考，在与同学交往中遇到麻烦时，先强迫自己冷静下来，想想如果我是他，我会怎么做，这样就会多一份理解和宽容。 第三阶段：学会每日反思，通过日记、周记等让这些自我中心的超常儿童在自觉的反思中不断自律，提升自己,引导超常女孩 强化。强化她们对于实现自我潜能的意向和行为 个体化。引导天才少女的第二种方法就是，应该给予她们建立在年级，主题和自身的兴趣基础上的独立学习的机会,行为榜样。如果天才少女的