基于网络培训的中小学教师培训现状与思考

1、基于网络培训的中小学教师培训现状与思考 教师教育与是教育改革成功的决定因素。如今，“十五”中小学教师培训已经结束。为了充分了解当前中小学教师培训的现状，为“十一五”规划的制定提供科学的依据，更有效地贯彻新课程理念，笔者对中小学教师培训工作的现状进行了一些调查与思考。通过调查，发现当前中小学教师培训还存在低效惯性、模式单一和成效不足等问题。为此，我们结合教师的需求，立足现有条件，发扬自力更生、艰苦奋斗、开拓进取的“南有新田”精神，依托现有资源，提出推进教师培训发展的相应对策。 一、调查结果与分析 （一）教师培训取得的成效 1.教师素质结构日臻完善 在新课程背景下，教师素质的建构直接影响新课程理念

2、的渗透与实现。近几年，教育机构出台各项措施有效地促进教师素质结构的完善，并且在某些方面已初见成效。教师的学历进修基本趋于饱和，大专以上学历达到96.7%。心理理论的提升在一定程度上增强了教师缓解压力的能力，有51.9%的教师能够通过“心疗”方式释放压力。在教学实践中，有68.4%的教师坚持通过独立思考在教学中寻求创新，有60.0%的教师总会将美学渗透到的课堂教学，有74.9%的教师有意识的将生命观渗透到教学和自身的发展上，有89.0%教师能够客观地看待多媒体教学手段的辅助性和“黑板教学”的实在性，有77.5%的教师同意“发展本土教育”和“悦纳国际教育”的互补性。 2.教师参加培训趋于理性 教师

3、培训是教师个人成长和专业化发展的有效途径。不同以往，教师所参与的培训具有明显的规划性和自主倾向性，有68.2%的教师是有计划有选择地把握培训的机会，有82.7%的教师根据个人教学的需要而有目的地参与各类培训，有73.2%的教师渴望通过大规模的学术交流提升自我素质。参与培训的动机应该缘于教师对培训内涵的理解，在此次调查中，有73.1%的教师知道自身拥有法律赋予参与培训的权力，有81.7%的教师明晰教师培训与教育、教师发展的密切性。 3.教师培训意识逐渐加强 在终身教育的影响下，教师个体对培训意识在逐渐增强。在对教师培训未来发展的建议方面，教师认为培训应朝着客观、求新、协作、务实和完善方向发展。调

4、查表明，有85.8%的教师认为教师培训应该在教师职业发展中起到决定性作用；有85.1%的教师期望从培训中吸纳新的理念，运用到现实的课堂教学中；有85.4%和75.4%的教师分别肯定教师培训有利于师资队伍的建设和促进社会的和-谐发展；有80.3%的教师意识到教育经费的落实是制约教师培训工作的主要因素；有86.0%的教师依然认为教师培训首先要从素质上促进教师能力的提升。 （二）教师培训存在的问题 1.教师专业化进程的“低效惯性”过强 教师专业化发展已成为当前教师教育改革的趋势，也成为教育实践改革中一个具有重大理论意义的课题。教师专业实践主要通过教学实践实现。但是受传统教育观念的影响，教师疲于对一些

5、“实践活动知识”进行理解，并过多依赖传统教学的陈式，逐渐使得自我主动意识削弱。教师“自主性充分与否固然影响专业化程度的高低”，“自主性与专业化互动互补”。2调查表明，在工作之余，62.1%的教师缺少锻炼运动，完全以体力透支的形式从事教学实践；在传统教学“惯性”的束缚下，57.5%的教师在教学中不愿运用建构主义、行为主义或多元智能理论等新理念，在这一态势的驱动下，有56.0%的教师对自身在国际间能否成为能干的合 _持否定态度。为此，我们有必要通过教师培训促进新教育理论在教学实践中得到应用，全面增进教师素质结构的完善。 2.教师培训缺乏弹性 目前，教师培训虽然形式多样，但是模式比较单一。在新课程背景下，教师培训工作应该向多元模式转变，充分调动教师的培训动机，更新培训观念，实现多种形式的培训的互补。调查显示教师对培训的期望值非常高，与此相悖的是我们的培训有80.7%局限于县（市、区）级培训，培训内容更新速度慢，使培训的实效大打折扣；62.2%的教师一年所参加的培训不超过4次，有限的培训容易导致培训失效；在近两年内有44.7%的教师参与的仍是接受式的培训模式。同时，在座谈中我们了解到培训机构职能界限不清晰，存在重复培训现象，造成教师和学校在时间、精力和财力等方面的浪费。由于大多数培训偏重教育学科理论方面指导，造成了培训内容失衡，无力地支撑教学实践活动。在今后的培训中，各培训机构和相关部