生物教学中如何对学生进行创新思维的培养

1、生物教学中如何对学生进行创新思维的培养 培养学生的创新思维，是实施“科教兴国”和进行素质教育的重要途径。在生物学教育教学中，培养学生的创新思维也是贯彻素质教育和培养复合型人才的重要内容之一。生物学科是一门实验性学科，也是实用性和面向未来的主力学科。在生物学的教学过程中，培养学生的创新思维，对于提高全民族的素质和培养新世纪人才都有积极的意义。 培养创新思维应根据学生的心理特点，在教学中给学生创建一个良好的思维环境非常重要。思维环境包括内在环境和客观环境。客观环境是教师在教学中发挥好主导作用，根据有关教材内容，采用富有启发性的问题，创建引导性思维。其内在环境是指学生的思维兴趣和欲望。教师在生物教学

2、中发挥好学生的主体作用，让他们积极参与教学活动，使他们有最大可能的实践，思考和发现的机会，从而使他们产生浓厚的兴趣，为培养创新思维创建内在的氛围。另外也可以结合教材内容介绍具有创新意识的生物科学工 _。例如介绍沃森和克里克提出的dna双螺旋结构和我国生化研究所白春礼关于dna结构变异图像的发现等实例，来引导学生的创造动机，以便于他们逐步产生创新思维能力。 一、那么在教学中该怎样培养学生的创新思维呢？ （一）通过发散思维的训练，培养思维的创新性。 发散思维也称扩散思维，辐射思维，求异思维。是指在思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向发展，不受已知的或现存的方式，

3、方法，规则或范畴的约束，并且从这种扩散，辐射或求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结论。发散思维可以使人的思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，特别能提出一些别出心裁，完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般得到解决。在生物教学中培养发散思维的主要途径有：扩散列举，同解变型和引伸发挥等。 （1）扩散列举。就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完家兔的知识后，可让学生考虑：“家兔本身具有哪些因素，可以避免被它的天敌所捕获？”又如“有哪些因素可以使家兔死亡？”在这个问题上学生可能举出许多，如：没有食物可能饿死，没有氧气可能憋死，心脏被破坏，神经受损，失血过多，各毒过多等都可致

4、死，此外，还有许多其他情况。再如，学了生物与环境的知识后，可让学生列举有利于可持续发展战略实施的一切措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻求新能源，改良新品种；农业生产工业化等，经常进行扩散列举，学生的思维会越来越活跃和开阔。 （2）同解变型。就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案。通过同解变型的练习，能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如围绕基因与性状的关系可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比，直接推知亲代基因型；根据亲代基因推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知

5、亲代基因型等。 （3）引伸发挥。就是在思考问题时进一步想到相关的新内容。例如学习人的生殖中男女生殖器官的结构时可引伸探讨中国古代的太监和泰国的人妖，以及计划生育手段结扎，让学生更深入的认识男女生殖器官的结构和功能。经常进行这样的引伸发挥，有利于对学生发散思维的培养。 （二）通过逆向思维的训练，培养思维的创新性。 逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规，常理，常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转，背逆常规和重点转移等。 （1）逆向反转。包括功能性反转结构性反转和因果关系的反转。以因果关系反转为例来说明逆向反转。例如，当

6、生物学家研究了基因控制蛋白质的合成的过程之后认识到，转录是以dna的一条链为模板，按照碱基互补配对原则合成rna，那么能不能以rna为模板合成dna？1970年发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶。在这种逆转录酶的作用下，能够以rna为模板合成dna。 （2）背逆常规，就是用反常规的方法去思考问题。近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。 （3）重点转移。就是把问题的重点从一个方面转换到另一方面。在科学研究或日常生活中，常出现一些出乎意料的现象，如果能够不为原有的思维所束缚，抓住偶然现象跟踪追击，则可能导致新奇的创造发明。英国细菌学家弗莱明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但是在培养过程中因青霉菌孢子的侵入，葡萄球菌被杀伤，使培养失败。这时弗莱明便把注意