《新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告

1、新课程理念下初中物理高效课堂研究结题报告黄石十中胡建平一、课题提出背景新课改下教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的物理课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位教师应该深刻研究的课题。我校是西塞山区一所城区初中，虽然教学成绩在时间加汗水下不断进步，但教师辛苦学生累，过重的学业负担使大部分学生厌学，减负增效已是需要迫在眉睫要解决问题。在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中， 其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共

2、同问题：1 、课堂不够生动， 对学生没有吸引力； 2 、课业负担太重，学生很累3 、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；4 、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；5 、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授 ”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力

3、以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）中也提出，要 “把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地， 是提高教育质量的关键所在。 要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，构建有生命力的生本高效物理课堂。二、课题研究的目的意义：素质教育 “减负” 等已是当前教育工作的一项基本要求。 减轻学生学习负担， 并非简单地减轻作业量，更不是降低学习要求，而是更高的要求我们提高课堂的教学效率，做到高质量、低负担。为此，在教学实践中我就有意识地调动学生学习的积极性和主动性，力求提高课堂教学效

4、率。学校教育是以课堂教学为主要手段，课堂教学也是全面实施素质教育的主渠道，是教师“传道、授业、解惑”主阵地。课堂教学质量的优劣，效率的高低，直接关系到学校教育教学质量的好坏。在本课题研究中，我以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了三年多的研究，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，教育思想、改革教学内容、教学方法、教学手段，以点带面，总结研究成果，摸索学校教育中提高初中物理教学效率的有效方法，优化课堂教学效率，促进了我班教育、教学质量的提高。三、课题研究的理论依据1、建构主义理论。 该理论对发展和完善我国的课程和教

5、学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。2、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有

6、效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。3、有效教学理论。 该理论源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学” 需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学” 也是一套策略， 有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。4、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建

7、构。促进有意义学习的三种外部条件有：“（1）学习材料具有实质的意义。（）学习者需要帮助。 （）测验所评估的是有意义的学习。四、课题研究目标1、通过课题研究，探索打造“高效课堂”的有效途径。2、通过课题研究，形成若干策略，从教师的教抓起，搭建打造的载体，找到启动学生学习兴趣的内驱力途径。3、通过课题研究，提高参与者教的效率、学生学的效率和教学的效益。4、通过课题研究，形成提升全体教师业务水平、促进教师专业成长、培养教科研骨干的一套有效方法。五、课题研究内容1、分课型研究物理高效课堂策略和教学模式。2、教师的高效教法研究及改进策略；3、学生的高效学法研究；4、影响学生听课效益的其它因素的研究。六、

8、课题研究的方法（ 1）文献研究法。通过对有关课堂教学有关理论的学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。（ 2）经验总结法。通过开展提高物理课堂提问效率的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。（ 3）案例研究法。将我校物理教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳处理。七、课题研究主要步骤本课题的研究时间为2013 年 6 月 2014 年 10 月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2013 年 5 月 2013 年 8

9、月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3、学科组教师到山西太谷中学、课堂观摩学习。4、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。第二阶段：初步探索实践阶段（2013 年 9 月 2013 年 12 月）1、学校成立新课程理念下初中物理高效课堂研究课题组并开题，制定学习课题实施方案。2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制

10、定出能指导课堂教学改革总体方向的“物理高效课堂教学评价表”。第三阶段：深入实践阶段（2013 年 9 月 2013 年 12 月）1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。4、学校定期开展新模式验

11、收课活动。5、教研组组织开展公开研讨课、学校组织观摩示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。6、各课题组成员初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013 年 9 月 2014 年 2 月）1、开展新模式的课堂教学。各物理教师都要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。2、备课组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。3、加强学习和交流，积累经验。备课组每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验，不断改进、优化自

12、己的课堂教学模式。4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。第五阶段：总结深化阶段（2014 年 3 月 2014 年 5 月）1、在取得阶段性成果的基础上，分备课组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。2、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、 研讨会、教学反思等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。八、课题研究过程（一）组织开题仪式，脚踏实地迈出第一步。本课题于 2013 年 5 月申报，2013 年 6 月正式立项。2013 年 6 月初，特邀了西塞山区教育

13、局，与学校领导、课题组核心成员，一道参加了本课题的开题仪式。通过聆听对于本课题的研究背景、研究目标、研究内容等介绍，领导专家对研究目标的确立、研究内容的选择以及研究措施的跟进提出了十分中肯的修改建议，使全体与会的课题组成员受益非浅，同时课题组成员也就“如何扎实开展本课题研究”这一问题达成了共识。此后我们以本课题为物理组统领性课题，根据个人特长，全体课题组成员分备课组开展研究，使本课题的研究有了良好的开端。（二）重视理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平。1、认真学习相关理论，构建学习型课题组本课题方案立项以后，我们首先组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研

14、究目标、研究内容、研究方法等有清晰的认识。在此基础上我们精选了高效课堂22 条、解密高效课堂、新基础教育各学科纲要 、新课程优秀案例评析 、课堂教学研究策略 、有效课堂管理等相关理论学习专著，做到分散学习和集中学习相结合。此外我们还要求每位课题组成员平时主动关注、学习各级各类杂志及网上一些与课题相关的理论学习文章，同时做好学习心得和自我反思记录，并要求及时将这些内容上传至课题网上，真正使理论学习成果为所有课题组成员共享，使本课题研究始终有先进的理论指导和支撑。2、进一步转变教师教学观念，改进教师的教学方式。转变教师角色。 教师的话语， 不是体现主演者的身份， 不是教书匠的话语， 而是教师变“主

15、演” 为“导演”，变“教书匠”为“研究者” ，变“教学生”为“教学生学” ，变知识的传授者为学生学习的组织者、引导者、合作者，在这一过程中精炼课堂话语，促进学生发现问题、解决问题，发展学生智能与情感。在课堂教学中，充分发挥教师自己的智慧，真正地把课堂还给学生，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，让课堂焕发勃勃生机，让学生蓬勃生命活力，。转变教学方式。优化教师的课堂话语，激活课堂。课堂中以学为主，指导学法，激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性和主动性。通过关注教学目标，采取合理的针对性强的课堂导入语、精心设计核心问题，以及搜集、捕捉学生的基础性资源；通过精当的教师组织教

16、学策略，形成课堂教学中师生互动的资源，从而培育学生良好的学习习惯；转变以教师为中心的课堂教学模式，坚持学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，始终坚持“以生为本” ，使学生自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，让课堂教学真正成为师生共同经历的生命的旅程。改善师生关系。建立平等和谐的师生关系，营造宽松和谐的学习氛围，让学生拥有良好的学习心态。在课堂教学中我们善于留有学生自主活动的“时间” 和“空间”，给予学生学习的 “空白”，存有学生学习的 “疑点”，将机会留给学生。引导学生自己发现问题，鼓励学生大胆发表意见，通过自我矫正，让学生在探究过程中掌握学习的方法，体

17、验到自主探究获取知识的快乐。在课堂教学中提倡：有疑必须发问，错了可以重答，零碎可以重组，有不同意见可以争辩，直到弄个水落石出。在这样的师生共同商讨，平等相处的氛围中，学生实事求是地提出问题，发表意见，自主地学习。在课堂教学中，我们珍视学生独特的体验和感悟，创造宽松、平等、民主的氛围让他们交流，同时我们教师不仅仔细倾听，而且真诚地与他们一起交流自己的感受和体会。这样通过师生、生生之间的交流，使每个人都可以与他人分享自己的体验。这样，不仅增强了课堂教学的活力，而且让学生真正的学习得到了知识。（三）建立 “研 训 教”一体化的校本教研模式，有效提高课题组组员教育教学水平。“减负不减责任，减负不减质量

18、” ，要真正做到“高效课堂” ，切实提高课堂效益，关键还在于教师队伍的建设。1、请进来，走出去，互动双赢。每学期我校都要派一定数量的老师到外省市听课、学习，其中课题组成员每次活动回来，外出人员主动向全体课题组成员介绍学到的先进的经验、做法，真正做到资源共享。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，通过联校教研增进校际交流。通过这样的活动，为教师教学水平、和学校教研水平的提高起到了短、平、快的效果。并且我校物理组还与西塞山区兄弟学校物理组通过网络平台资源共享，优化课程资源。2、校本研训，让智慧在互动中增长。我们认识到：校本培训的开展，是提高老师专业化发展水平的基础，沉下心来，才可以学到点什么。基于这样的

19、认识，我们借助校本培训这一平台为本课题的顺利开展服务。（ 1）坚持单周的“教材分析”和双周的“教研活动”相结合。这样，就保证了时间。单周以备课组为单位，双周以教研组为单位。各个年级的“教材分析”都有不同要求，这样，既使教师们在课前梳理了教材，又避免了原先的单兵作战的缺陷，同时又充分发挥出了团队的力量。（ 2）坚持 “同课异构”与 “常规教研”相结合。事实证明，这样的做法是有效的。在此基础上，课题组还加强了平时 “推门课”、“常态课” 的听课力度， 重点关注家常课、 推门课的效率， 真正实现课课高效益。（ 3）坚持四个一：即每学期至少读一本教育教学专著，至少上交一篇教育教学论文，至少完成一万字的

20、摘抄，完成一次讲坛。（ 4）坚持开展教师头脑风暴活动：如沙龙、案例评析、观看录像课写感想等。为了发现学生学业负担过重的形成原因，探讨的解决问题的策略、以及在研究过程中碰到的问题，我们课题组积极开展主题沙龙活动，如“如何创设高效的课堂” “如何深入实施素质教育，减轻学生的学业负担”等为主题的沙龙活动。活动中课题组成员各抒己见，就高效课堂的模式，学生学业负担形成的原因，作业布置等方面达成了共识，同时也提出了今后研究的方向和困惑，并对本课题研究提出了操作性更强的建议，收到了较为理想的效果。一系列活动的开展，扎实有效地提高了课题组内成员的教育教学水平。（四）从实践到理论，鼓励撰写研究性文章。在课题组成

21、员围绕课题大胆探索、积极实践的基础上，我们积极鼓励教师把实践中的好的做法、点滴经验、体会反思及时总结，形成文字，上升到理论，认真撰写研究性文章，并由学校组织，择优参加各级各类论文、案例的评选；同时也鼓励教师个人向各级各类报章杂志投稿发表。课题开展研究期间，课题组成员有多篇研究论文在各级各类评比中获奖或在国家级杂志上发表。九、课题研究的成果1、探索出一些提高物理课堂教学效率的方法与策略：、在课堂教学过程中将静态预想变为动态生成，真正实现了学生学习的主体性在课堂教学中，努力把备课意图，即静态设置，通过教学手段动态生成为现实的每一堂课，保障学生学习的主体地位，完成教师的“教”为学生的“学”服务。在教

22、学手段的使用上，努力采用多种教学手段和形式，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来，这是提高物理教学效率和教学质量的关键所在。、提高了教师的综合素质，增强了教学的艺术性一节好的课堂教学不仅是一种技能，更是一门艺术。一堂好课，往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住。教师要紧紧抓住学生对新事物、新问题、新观点的好奇心理，设计较为新奇的有趣问题去吸引学生。另外，教师的课堂语言无疑在课堂教学中起着举足轻重的作用。语言表达首先要求要简洁、明了，其次，因为物理学科教学需要准确描述现象，严密表述规律，所以课堂教学语言还要求规范、严谨。最后，如果在语言表述中能够辅以恰当的表情、动作等能增强教学的感染力，使课堂气氛活跃，充满生机，那对学生的吸引力就更大了。没有过程的有序性，课堂教学状态是混乱的，教学效率是低下的；没有状态的波动性，教学过程是单调的、沉闷的。因此一个优秀的教师要能够使教学过程呈现出“平衡不平衡平衡”的动态变化过程，从而形成一种鲜明、和谐的教学节奏，增添物理课堂教学的魅力。、提高了教师备课的质量一节好的课堂教学，其实功夫在课外。备课是上课的第一步，教师必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进