小组合作学习现状分析

1、. 小组合作学习现状分析 荷花小学 李平菊 小组合作学习在荷花小学已经实施两年的时间，它有助于调动学生学习的积极性，提高他们参与意识和学习的兴趣。 一、小组合作学习的内涵和特点 （一）小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。“小组合作学习”是在自然编班的情况下，按学生的个体差别分组，进行教学，各组学习的内容是相同的。 （二）小组合作学习的特点小组合作学习是自主学习，具有组织、合作的优势。小组合作学习是对传统的“班级教学”的超越。传统的语文教学出现过教学形式单一

2、，教学方法“一刀切”的“课堂中心”，注意本语文系统知识的传授，忽视知识的扩展与思维的发散。新课程改革，倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境，促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生问的教学交往。小组合作学习是“以人为本”的学习活动。学习方面的合作：由于不同的层次和差异，自主学习和辅导都会带来不便。组合成为小组，成员间互相联系，互相作用，达到优势互补。小组有很好的分工与合作，在自主学习的基础上，互相促进，可以促进语文学习水平的共同提高。人力的合作：组成小组合作学习，只要进行合理的分工与合作，然后资源共享。 二、语文小组合作学习的现状与问题小组合作学习通常会出现这样

3、的问题：【现象1】教师宣布开始分组讨论,同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。片刻,教师说“停”,学生马上安静下来。【现象2】讨论开始,优等生忙个不停,中等生尤其是学困生,成了旁观者【现象3】整个教室乱作一团,学生漫无边际地争论,一发而不可收【现象4】蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果【现象5】形式单一型：课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，讨论时，一些优秀生抢先把自己的意见说出来，而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。【现象6】无果而终型：小组合作学习结束后，有些老师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也

4、没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海中仍然在想着合作结果和争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了语文教学效果 三、小组合作学习的实现形式 （一）小组合作的条件1小组合作学习需要必要的心理条件保障，其中一个非常重要的条件就是安全。其次，鼓励各成员尽可能多地发言，增强自信心。2小组合作学习成功与否还取决于各成员间正相互依赖关系的建立和维护。3成功的小组合作学习不仅关注到个体的成长，而且也关注到整个学习者群体的成长。所以，语文小组合作学习需要设法促进小组群体内聚力的培养.4在语文小组合作学习中，小组成员仔细讨论，深入交流，他们形成的想法往往比个人更好。 （二）语文小组合作学习的

5、组建和策略1小组合作学习的建设策略合作学习小组通常由46名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等方面有着合理的差异.组建好学习小组的同时，还要合作学习小组能够正常运作合作富有成效。首先，选一名得力的组长。选一名成绩好，责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于形成小组目标和团队精神。合作学习小组还需要小组评价和小组奖励。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。合作学习把“不求人人成功,但求人人进

6、步”作为教学所追求的一种境界,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。2合作学习小组的学习组织策略小组合作学习要有丰富讨论形式，以下列举方法：第一，协商法。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见第二。互相提问。这是培养学生发现问题的能力的一种较好方法。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问.能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。（三）语文小组合作学习的方法第一，学习目标简洁明确。在采取小组学习时!教师应帮助学生制定明确的学习目标。第二，学习的内容由学生自主选择。在语文教学中让学生对学习内容、学习方法、汇报形式、学习伙伴等，有利于学生自主意识的发展。第三，学习的形式灵活多样。，我们可采用游戏娱乐中合作、角色变换中合作、角色朗读中合作、多种训练中合作等灵活多样的形式进行学习。第四，合作学习时机恰当。要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点。当学生提出的