一次比一次有进步

1、一次比一次有进步教学设计街口街城郊小学温彩容学习目标：1、认识 “次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等 13 个生字，会写 “回、片、皮 ”3个字，2、正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。学习重点 ：认识 12 个生字，会写 3 个字。学习难点 ：理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。学习用具： 生字卡片，学习时数： 两课时第一课时学习要点 ：图文结合，识字和学习课文。学习过程 ：一、复习创设情境，引入新课1、昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗?2、昨天，我认识了小鸭子、小鹰和它们的妈妈，和他们成了朋友。

2、3、鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让孩子 “自己去吧 ”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！4、今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？5、下面我们就一起来学习第15 课一次比一次进步 到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？6、板书：一次比一次进步。学生齐读课题。二、观看图画，认识人物，了解课文内容1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？（出示“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片）2、认识燕子妈妈的同时帮助学生理解“屋檐下 ”的意思。3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。4、师：

3、老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？（板书）5、师：那究竟是怎么回事呢？三、再读课文，识记生字1、听读课文，自学生字。2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去读拼音。小老师读小组读开火车读齐读。3、小组合作读课文，读中巩固识字。四、细读课文，理解课文、学习第一自然段（1）学生自由读。（2）读了课文的第一自然段，你知道了什么？（重点指导：躺、挂）、学习第二自然段（1）自由读，你读懂了什么？（2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话？燕子和妈妈分别说了些什么？（3）燕子妈妈让小燕子去看什么？（4）小燕子去了，他发现 “冬瓜 ”和“茄子 ”有什么不同了吗？（板书）（5）师

4、：小燕子发现的这点不同，你发现了吗？（6）为什么燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？而不直接告诉它？3、学习第三自然段（1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？（2）指名读妈妈所说的话，要读出 “说的对 ”中所表达的感情（夸奖） 读出 “再去看看 ,还有什么不一样 ?”中的激励。（3） 小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同呢 ?这次发现的和上次的一样吗 ?他回来是怎么和妈妈说的 ?（4）学生自由读，比比谁学小燕子学得最像？（5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。（6）把 2、3 自然段结合起

5、来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步。4、学习第 4 自然段（1）当燕子妈妈听到小燕子又有发现之后，又是怎么夸奖小燕子的？（2）可是燕子妈妈觉得小燕子观察得还是不够，于是让他 “仔细 ”地观察。这次小燕子又能发现什么呢？（3）这一次小燕子又发现了冬瓜和茄子的不同。那么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？（读一读）（4）小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么多的不同呢？五、小结这节课我们的收获可真不少啊， 我们认识了这么多的的生字朋友， 还一起和小燕子去看了 “冬瓜 ”和“茄子 ”，发现了 “冬瓜 ”和“茄子 ”不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？板

6、书设计：一次比一次有进步冬瓜茄子第一次大小说得好小燕子第二次绿紫很好第三次皮有细毛柄有小刺一次比一次有进步一次比一次有进步 教学反思 程改革的春 原本机械、沉 的 堂 来了生机和活力。在新 程倡 的新的学 方式下， 学生作 一个个活生生的人， 使 堂教学呈 出丰富性和多 性。在短短一学期的教学 践中， 我越来越深刻地体会到教 要 “以人 本，以学定教 ”。下面 个 我印象 深的例子：在一次比一次有 步教学中，我 学生小 合作学 、集体交流了小燕子三次去菜园 察 冬瓜和茄子的三个不同之 ，教案中接下来的一个 是学生分角色有感情地朗 文。突然，有位学生站起来 ： “老 ，冬瓜和茄子 有不同的地方。

7、 ”一 ，下面就有另外几位小朋友 “响 ”。 ，我在 没有往 方面想 ， 十分惊喜学生的 。 于是，我鼓励小朋友 大胆地 ，他 致勃勃地 出了 多多 文中没有介 到的知 ，如： “冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子 形、小小的；冬瓜有 弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮 一些，而且很光滑 ”我听了 地 ： “你 的 些不同之 小燕子 没来得及 呢，如果燕子 再 小燕子去 察、 践，它也一定能 的。 ”我就 学生小 ， 可以仿照文中的 童 故事， 喜 表演的小朋友可以分角色演一演。教 巡回指 ， 有困 的小 巧妙地帮扶。后来 ，学生 得津津有味， 表演得活灵活 。 然后面的教学任 无法按 定 完成， 但 种 生互 中的即 造， 超越了目 定的要求， 活 了学生思 ， 了学生的口 表达能力，培养了 造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。反思以往的 文 堂教学，我大多是按照 好的教学 程， 着学生一步步地 行，想的更多的是如何完成教学任 ，达成教学目 。 ，学生往往被 地在老 定的范 内活 ，缺乏主 性、 造性。如今，我 必 念，确立 “以学生 展 本 ”的教育理念，要以学生 展的需要来确定教学，更 根据学生的 表 来及 整教学，真正做到“以人 本，以学定教 ”，从而 展性地完成教学。 堂上，教 不 拘泥