《湖心亭看雪》教学中的语文味

1、湖心亭看雪教学中的语文味“语文教学要姓语”，“语文教学要有语文味”，“用语文的方法教语文” 等等，这些都是当下的语文教学中接地气的观点，更是语文教学的务本之道。那么，在具体的阅读教学中如何化观点为行为呢？笔者湖心亭看雪（人教版八年级下册）的教学就力求扣住“语”字，用语文的方法，让语文味浓郁起来。一、诵读：古文阅读的必要方式在湖心亭看雪 45 分钟的教学时间，我让学生读了十遍课文，大约用了15 分钟。我一直认为，诵读的本身，就是学生语文学习的重要方式之一，让学生好好地读书，本身就是一种教法。凸显诵读，让学生浸润在文本的文字中，让文字不断地触碰学生的思虑， 口诵心惟， 文本中文字， 在学生的眼里自

2、然会从生疏变得熟稔，从生硬而变得圆润。我是怎么让学生读十遍课文的呢？ 我不是让学生单调呆板地读课文的，要是这样的话， 学生会觉得很枯燥的， 反而起不到好的效果。 一方面我是不断地变换方式让学生来读的，另一方面我让诵读与理解紧密地结合在一起的。第一轮是读顺诵读，就是只出示湖心亭看雪的纯文本，指名来读。这遍诵读的意图是发现学生读的问题， 比如读音问题、 句逗问题等。 因为是第一遍读课文（课前没有预习），学生在读的时候自然出现了一些问题。我让两名学生分别站起来读课文，他们朗读中出现的问题有，将“崇祯”读成“ zhng 祯”， 将“毳衣”读成“毛衣”，将“长堤”读成“长t ”, 将“强 (qi ng)

3、 饮”读成“ qing 饮” , 还有，“挐”字不会读，“沆砀”不会读，将“一童子烧酒 / 炉正沸”读成“一童子烧酒炉 / 正沸”，将“湖中 / 焉得 / 更有此人”读成“湖中焉得更 / 有此人” , 将“更有 / 痴似 / 相公者”读成“更有痴 / 似相公者”。 于是，针对学生在朗读中暴露出来的问题， 我做有的放矢的纠正与指导， 最后，再让全班学生齐读一遍。第二轮是释义诵读。 我指名一名同学读课文中的句子， 每读一句停下， 其他同学自由站起来说说这句话中的一些重要词语的意思。 我先做个示范， 比如，一名同学读“余挐一小舟”即停下，其他同学就可以站起来说： “余，我”；“挐，撑船”；“舟，船”

4、。按照这样的方式通读，学生释词的积极性很高。通读一遍后，我让两名站起来分别将课文的两小节翻译一遍。最后，我出示全文翻译，让全班齐读。第三轮是内化诵读。 所谓内化诵读， 就是以各种变式诵读， 一方面让学生达到背诵的程度， 另一方面以指示性诵读 （就是有明显的理解指向的诵读） 促进学生对文章的理解。 这一轮的诵读很有意思。 首先是无句逗诵读。 有了前面的两轮诵读基础，我将湖心亭看雪中标点全部去掉，且将文字排列成自右往左的仿古书的竖式， 让全班同学齐诵， 这样做的目的是强化学生读顺课文。 其次是省略诵读。即省略文章中的一些句子，有的是整句省略，有的是半句省略，让全班齐读。这个朗读的目的是让学生在读顺

5、的基础上为背诵打基础。再次是拆解诵读。我按照文章的表达方式的顺序，将文章分成“记叙描写记叙 - 描写 - 抒情”五个小的部分，让学生读课文。这样做的目的是在让学生理解本文记叙、描写、抒情将结合的表达特色。 此处正好讲了一下 湖心亭看雪中对雪景的白描手法。第四是是配图诵读。我在网上搜索到了由黄永玉创作的湖心亭看雪写意图，这幅画极其传神地表达了文中“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，以及“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的意境。欣赏黄永玉的画，诵读张岱的文，可谓文画皆美，相得益彰，妙趣横生。第五是书法诵读。 湖心亭看雪历来是书法家的笔下

6、的美文。我选择了一幅由“梅花草堂晓琳”于“己卯冬十二月大雪”之时而书的湖心亭看雪楷书横幅，让学生诵读。古黄的宣纸上是秀气潇洒的书法，教室里回荡着的朗朗湖心亭看雪的诵读声，真是妙不可言。第四轮是配乐背诵。 PPT投影着黄永玉湖心亭看雪写意图，此时渔舟唱晚古筝乐起，我先吟诵一遍湖心亭看雪，然后学生齐背。四轮十遍的诵读，从读顺到释读再到韵读，美文美读， 湖心亭看雪的意义与意境渐渐在学生的心中点染开来。二、撰联：用语文的方法教语文古人言：书读百遍，其义自现。有了上一环节的多遍诵读，学生对湖心亭看雪应该有了不少的理解与感悟。 那么，如何让学生的这些理解与感悟显现出来，且给予引导让其更加深刻呢？我设计了一

7、个非常语文的方法： 撰写对联。撰写对联，一方面激活学生对文章的理解，另一方面培养了学生炼字炼意的功夫。我给学生出了一个一字上联：“雪”，请学生对出下联。学生的兴致挺高：“湖”；“人”；“看”。“看”显然不合适，一个名词，一个动词，很不工整。“湖”与“雪”同属自然景观，不妥。还是“人”最合适，本文写张岱“湖心亭看雪”，雪与人是本文的两大意象，“雪”对“人”，有景有人，天人合一。我接着以 充的方式 出上 ： “雪大”，再 学生 出下 。 有学生 “人小”，一 然。我 学生 什么，学生回答因 “雪大”而“舟中人两三粒而已”。学生 合 文 答， 有理有据，我自然肯定， 然而我 “人小” 自有道理，但此

8、“大”与彼“小”并非一个 准，因而，不宜放在一起形成 比。我提醒学生可否另有他字。稍等片刻，一学生站起来 了“痴”字。我大 ， 夸 。用“大”来形容“雪”，用“痴”来形容“人”，且“大”与“痴”皆出自文中，漂亮！我 男生 上 ，女生 下 ， 两遍。接下来，我抛出两个 ：一是文章中是如何来写“雪大”的？二是从文章中何 可 “人痴”？ 两个 不 散性 ，而且有“ 目 ”之妙。因 之前学生 文章已 多遍，所以回答 两个 ， 得非常很活 ， 文中字句理解之“目”一下子 开了。“湖中人 声俱 可 雪大。” “ 岱要 毳衣炉火去看雪可 雪大。” “作者在西湖大雪 独往湖心亭看雪，可 他的痴。”“ 岱在更定

9、 去看雪，真是痴透了。”学生的回答 息，我追 学生两个 ：一是你 是否 可以从文章中很 蔽的字 里看出 “雪大” 呢？二是文中舟子 “莫 相公痴，更有痴似相公者！”你是如何理解 “痴”的呢？ 两个 然有些 度，教室里很静。 一个学生 手了： “我 得， 从舟中人两三粒而已 的而已中可 雪大，因 ，而已是 了的意思，意思是 ，西湖上能看到的 就是 么一点点了， 的什么也没有了， 正是因 雪大，遮盖了一切。”我极夸 位同学。然后，好久没有学生 言了。我知道，学生“不 不启，不悱不 ”的 候到了。于是我 ， “天与云与山与水” 句中竟然不用 点而是 着写， 更加突出天、云、山、水 然一天，“上下一白

10、”；而“湖上影子，惟 堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，句中又用 号，而不是逗号， 更 得“ 堤”只 “一痕”、“湖心亭”只 “一点”、“余舟”只 “一芥”，“舟中人”只 “两三粒”，极写它 之小而雪之大。学生听得入神。第二个 有一学生回答 ：“我 得， 个痴，在舟子看来， 岱也好，那个金陵人也好，是真的痴，哪有 么冷的天而且在夜里竟然来看雪？在常人看来， 一定是傻子。但是，在 岱看来， 是他痴迷山水，痴迷自然，是他内心孤独，也是文人雅趣。” 位同学的 言，引来了众同学 的目光。我也 她大加夸 。我 ：“确 ， 个痴，在舟子等俗人看来，那是智浅之痴，而在张岱他们看来， 这是情

11、深之痴。舟子是没有读懂张岱与金陵人的，但是，我们读懂了！”与学生一起研读了 “雪大”与“人痴”，上联又被扩充了：“腊月西湖雪大。 ” 我问学生：“腊月一词从哪来？”马上有学生回答：“十二月就是腊月。”“那好，下联如何对呢？”教室安静。有人低声说了：“五年湖心亭人痴。”我一听笑了，同学也笑了。我把这个同学说的重复了一下， 然后分析：“这位同学知道上联中有时间有地点， 所以这样对，已经不简单了。但是很不工整呢。文中还有一个表示时间的词是什么呢？” 马上有学生回答 “更定”。我又问：“湖心亭如果用两字来说该怎么说呢？”有人说“心亭”，也有人说“湖亭”。我说“就用湖亭吧”。于是，我让学生齐读两遍：腊月

12、西湖雪大，更定湖亭人痴。我又将下联扩充成： “更定湖亭人痴主客童佣共饮。”让学生对上联。我先给学生做个解释：“张岱住西湖，为主，而金陵人，客此，自然为客，也可以这样说，金陵人早到湖心亭，且拉余同饮，自然为主，而张岱后到湖心亭，为客，总之，主与客就是指张岱与金陵人了。童就是那个烧酒之童，佣就是那个为张岱撑船的舟子。主客童佣指的是湖心亭上的四个人。”也许学生有了感觉了，稍作讨论，上联出来了：“腊月西湖雪大天云山水皆灭。”我说：“柳宗元的万径人踪灭的灭字被你们借来了， OK ！”学生将此联齐读一遍后，我继续扩充：腊月西湖雪大天云山水皆灭一统色。更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白。学生齐读。再扩充：腊月西

13、湖雪大天山云水皆灭一统色唯余痕影，更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白。我问学生如何理解“唯余痕影”？学生自然能背诵： “湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”那么，横线上可以填上什么呢？到火候了，这时，我便介绍张岱了：张岱，明末清初人，山阴( 今浙江绍兴 ) 人，寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐，通戏曲，精茶艺。明亡后不仕，曾参加过抗清斗争，后“披发入山”著书以终。他的小品文， 多为描写江南山水风光， 风俗民习和自己过去的生活，常追忆往昔之繁华，从中流露出对亡明的缅怀。张岱是一个“常追忆往昔之繁华，从中流露出对亡明的缅怀”的人，他去湖心亭看雪

14、，一方面是因为他痴迷自然，另一方面是因为他的心里总是存有对故国的怀想。夜深“独往湖心亭看雪” 亦可见他的孤独之心啊。“唯余痕影可以对什么呢？”“痕影可以对孤独。”一个学生说。我乘势利导： “难解孤独如何？”学生齐读两遍，然后再男生读上联，女生读下联：腊月西湖雪大天山云水皆灭一统色唯余痕影，更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白难解孤独。三、仿诗：既得其形，更悟其神学习张岱的湖心亭看雪，不能不联系柳宗元的江雪。如何联系呢？我的方法是仿诗。我先让学生把柳宗元的江雪背出来，然后，我提了两个问题：一是江雪如何写雪的？湖心亭看雪是如何写雪的？二是江雪诗人主要表达了怎样的感情？而 湖心亭看雪 作者主要表达了怎样的感情？文章学到这里， 这两个问题不是太难了。 江雪以夸张的手法从视觉角度写雪，以此衬托诗人怀才不遇的情感。而湖心亭看雪以白描的手法从听觉与视觉两个角度写雪，表现了作者对自然痴迷的雅趣以及内心的淡淡忧愁。接