高等教育学复习材料(更新到2020年1月

1、北京高等学校教师职业考试高等教育学复习重点概念（真题知识点归纳 更新至2020年1月，不全）高等教育学是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需要的高级人才为直接目的的学科它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。具体研究内容有：高等教育的特点，高等教育学的基本概念，高等教育的地位和作用，高教与政治、经济和文化科学的关系、高教目的和培训目标、高校师生、体制与管理、高教制度、高校教学与科研的特点及规律、高教全球化及热点问题等。我国的高等教育目的必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养

2、具有创新精神和实践能力的高级专门人才，使受教育者成为德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教学计划教学计划也称课程计划或者培养计划。它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲的编制原则有：目的性原则，前沿性原则，教育性原则，启发性原则和逻辑性原则。学生观

3、学生观就是教师对学生的基本看法。它包括教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。正确的学生观是：学生是一个整体的人，是知、情、意、行统一的整体；学生具有主体性，具有创造性；学生有巨大的发展潜力；学生有着自己正当的权力和利益。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。马克思主义对人的全面发展的理论马克思在研究生产力与人的发展关系时提出了关于人的全面发展的基本理论。基本的思想是人的发展与社会发展是一致的，旧式的劳动分工造成了人的片面发展，机器化大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础，实现人的全面发展的途径就是教育与生产劳动相结合。通识教

4、育广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育。从通识教育的性质来理解，它是高等教育的组成部分，是非专业教育的部分，与专业教育一起构成高等教育，是对所有大学生进行的教育，与自由教育的理念相似。课程课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程，指被列入高校教学计划的各门学科及其开设顺序。广义的课程，指促进学生发展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程和隐形课

5、程，核心课程与外围课程都包括在内。高等学校科学研究的特点1. 学科齐全，综合性强2. 人才聚集，创造力强3. 基础研究设施先进，实力雄厚4. 科学研究与教育科学研究相结合高等学校教师的作用1. 历史文化的传承者2. 高级人才的培养者3. 科技文化创新的实现者4. 文明建设的推动者高等学校教师的任务1. 教书育人，完成教学任务2. 科学研究，提高学术水平3. 服务社会，促进社会发展高等学校教师的修养1.基本素养：坚定的政治方向，高尚的道德情操，合理的知识结构，优秀的教学能力，出色的科研能力。2.提高素养 的基本途径：加强理论学习，提高政治觉悟；修身养性，培养高尚的道德情操；勤奋钻研，提高业务能力

6、和水平。教师教学原则1. 科学性与思想性相结合2. 知识积累与智能发展相结合3. 理论与实际相结合4. 教学和科研相结合5. 因材施教和统一要求相结合6. 教师的主导性与学生的主体性相结合高等教育体制结构体制结构是指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。高等教育体制结构是国家政治结构的组成部分，毋庸置疑，它受国家政治制度、经济体制、国家政体形式以及民族文化传统的影响和制约。按办学主体以及所有权和经费来源的不同，目前高校主要分为公立高等院校、民办高等院校和公里民办二元制的高等院校。按行政隶属关系，又可分为教育部直属高校、中央其他部委

7、直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。高等教育全球化高等教育全球化是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。具体表现在：人才培养全球化，科学研究全球化和社会服务全球化。学科学科有两方面的含义：一是学术的分类，指一定的科学领域或科学分支，如自然科学中的物理学、生物学等。二是教学的科目，指依据一定的教学理论组织起来的知识和技能的体系，是学校教学内容的基本单位，如语言、物理、生物等。第三个内涵是学界或学术的组织。高等学校的教学管理高等学校的教学管理是高校管理工作的主要组成部分。它是为实现教育目

8、标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。教学管理主要包括教学计划管理，教材建设和教学手段的管理、教学质量管理、教学制度的建立和健全。高等学校教学过程的特点 （2020）高效的教学过程有着与中小学教学过程不同的特点，这主要体现在以下几个方面1， 专业化逐步提高专业性与综合性相统一，2， 学生的学习的独立性，自主性和创造性逐步增强3， 教学与科学研究逐步相结合4， 教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加。如何建立高等学校教师的合理有序的流动机制？（2020）一，

9、全面提高认识转变观念，二， 切实实行教师聘任制度，三， 逐步建立高校教师市场，四， 加强高校自身环境建设。简答高等教育结构与功能的关系高等教育是整个教育系统中的子系统，它的结构和功能是相互联系又相互区别的。1. 高等教育结构决定高等教育功能。结构状况的变化可以影响功能的实现，比如入学人数的增加导致层次结构和师资结构的变化；高等教育功能的发挥需要一个相对稳定的高教结构，当环境发生巨大变化时，结构的巨大变化可能导致高教原有功能的异化和丧失。2. 高等教育功能反作用于高等教育结构。高等教育功能由于环境变化而做出调整会反作用于高等教育结构，引起变化。当社会政治及经济文化发展对高等教育功能提出新的要求时

10、，高教功能会发生变化，促进结构的变化。因而高等教育功能的选择往往具有主观性，一定时期人们对高教功能的选择是由当时的社会需要决定的，这就有可能出现高等教育功能选择和内部规律相貌电脑的情况。因此，对功能的选择必须考虑高教的内部规律，选择符合高教发展规律的功能，才能使高教的结构调整不仅适合当时社会发展的需要，更符合高教系统的发展规律。教育目的与培养目标关系教育目的就是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映在教育对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。广义的教育目的指对教育活动作用的目的领域。狭义的教育目的是指一定的社会为所属各级各类教育人才的培养所确立的总要求。教育的培养

11、目标是教育目的的下为概念。培养目标指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。培养目标和教育目的的主要区别在于：培养目标是可测量的，而教育目的是不可测量的；教育目的是向所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出来的。教育目的有终极含义，更加抽象；而培养目标则更倾向于阶段性，更具体。在教学实践中，随着一个个培养目标的实现也就逐步地达到了教育目的，二者彼此相关但不能取代。教学测量与评价教学测量教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。教学测量是多方面的这里主要指学生学业成绩的测量。其意义和作用在与：检验教学目标贯彻 的情况；诊断学生的优缺点；了解学生的学习；评定学生的学业成绩等。教学评价教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。方法上主要有：教师自我评价，领导评价，学生评价，校际评价，社会评价等形式。高校师生关系1. 社会关系：在一定时代背景下产生的，受社会整体性质的制约，反映了一定的政治关系。2. 教育关系：教师要将文明成果传授给学生，帮助他们掌握知识、发展智力、丰富经验。要不断培养和调动学生的