在美术活动中转变教师角色发展幼儿想象能力

1、在美术活动中转变教师角色发展幼儿想象能力教师：康小燕【内容摘要】：艺术教育是幼儿全面发展的教育的一个重要组成部分，幼儿园教育指导纲要突出强调了要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待思想。教师必须遵照幼儿学习、成长的客观规律为他们提供相应的健康丰富的生活和活动环境，以便幼儿活动有益于身心发展的经验。 要面向全体幼儿，针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到没得熏陶和培养。格塞尔著名的成熟势力发展理论在育儿观念上对我们教师的启示也是要尊重儿童的天性，教师应根据儿童的自身发展的规律去教育他们，不要强行将儿童嵌入成人的设想模式之中。3 6 岁的幼儿具有强烈的好奇心，他们喜欢摸摸这个、弄弄那个，什么

2、都想看，什么都想听， 对成人的一言一行都会主动模仿。他们喜欢涂涂画画，当他们握着笔在纸上随意涂抹时是那么激动兴奋。 怎样才能充分调动幼儿对美术活动的兴趣，并在活动中发展幼儿的想象能力呢？一、尊重幼儿的发展，充分调动、培养幼儿对美术活动的兴趣。兴趣是幼儿学习的动力， 大部分幼儿对涂涂画画都有一定的兴趣，但如果不考虑幼儿的年龄特点， 选择不适的内容， 将直接影响幼儿对美术活动的兴趣。以往我们在选择美术活动内容时多是从老师出发， 眼光总盯在幼儿应当是怎样的，而不注意幼儿实际上是怎样的，甚至看到别人搞什么就要求幼儿学什么，盲目地赶时髦， 从形式出发， 花大量的时间进行线条、图形、 构图、色彩的强化练习

3、， 结果幼儿只是机械地模仿成人，其兴趣并没有被充分调动起来，作品也比较雷同、僵化和苍白。大部分幼儿在入园时还处于无目的地涂鸦，这时去教幼儿画图形，显然不适合幼儿的特点，于是我设计了“摇碎的颜色” 、“笔宝宝跳舞”等内容，去满足幼儿涂鸦的需要。 为引导幼儿从无目的的涂鸦向有目的涂鸦过渡， 我设计了 “我帮妈妈绕线团”、“下雨了”等内容，引导幼儿有目的的涂鸦，创造简单的图象。当幼儿作品中开始出现圆形后，我又“吹泡泡”、“一袋小圆糖” 、“长头发”、“我的一家人”等内容，引导幼儿用圆形和线条组合，创造简单图象。 通过尊重幼儿的发展水平与速度，不断向幼儿提出新的问题、新的目标，使许多幼儿能大胆地画出一

4、些简单的物体，并体会了美术创造的乐趣，从而培养起他们对美术活动的兴趣。二、根据幼儿年龄特点选择美术活动材料。工具与材料是美术创作的必要条件，恰当的选择工具将会提高幼儿学习的兴趣。幼儿手部肌肉发育尚未成熟，手眼协调的能力也较差，还不能自如地控制好绘画工具和材料，因此我们必须遵循幼儿的生理特点，选择适当的工具和材料, 是它们适应幼儿发展水平，在促进幼儿手部肌肉和美术表现能力的发展中发挥积极的作用。若在美术活动中重复使用一种工具、一种创作方法，幼儿就会产生厌倦，也不利于促进幼儿的发展，使美术表现形式刻板，更不利于美术创造。因此应适当选择以手臂、手腕活动为主的多种绘画工具盒材料，如：油画棒、彩色水笔、

5、 彩色粉笔、 毛笔、棉签、印章等。 在选择工具是应按幼儿掌握熟悉的程度，逐步增加新工具。出示每一件新工具时，应给幼儿充分尝试的机会去熟悉，掌握使用方法，逐步做到运用自如。在提供工具盒材料的数量上，应考虑符合幼儿的思维特点和活动方式。例如： 由于小班幼儿思维条理性差，过多的材料刺激会使他们手忙脚乱，因此，我们应选择简单较大、颜色鲜艳的材料让幼儿进行操作。三、鼓励幼儿大胆创造、接纳个体差异，充分发展幼儿想象能力。过去我们常常十分重视幼儿作品的效果，而忽视了幼儿参与美术活动的情感、态度等，很少考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功的体验，建立自信， 过分强调知识技能， 结果使幼儿创造性的表现活动降格为机械

6、的绘画训练，使幼儿在被动的模仿中丧失了自信心、创造力和对艺术的热爱。 3 6 岁儿童学习与发展指南中明确指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人， 他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、 动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感， 成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。因此，现在我们应为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，使幼儿有足够的自由和信心，去主动尝试各种活动，而不是胆小害怕、唯唯诺诺。在组织幼儿评价活动时， 我们把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解。 因为幼儿对美术作品的理解与成人是截然不同的，我们不应把自己的见解强加给幼儿，而应将重点放在打破教育目标整齐划一， 注重幼儿的个体差异。 我们鼓励幼儿大胆用自己的方式表现自己。我们尽可能地正面评价每一个幼儿，尽可能地多称赞、鼓励他们，对其不足的地方，教师选用适当的方式，与幼儿商量完成。在美术活动中，我们只有抱着欣赏幼儿的童心、天真，尊重