教学风格的形成与发展ppt课件

1、如何形成自己的教学风格,闫德明博士 广东第二师范学院教授,问一问,如果用一分钟介绍自己，你怎么描述自己？你会选择哪些关键词？ 如果二十年后，如果你的学生提起你，他们的脑海里会浮现一个什么样的形象,问一问,是什么让我们记住刘欢（“人在歌前”）、张国荣（“人在歌中”）和王菲 （“人在歌后”）？ 是什么让我们喜欢葛优（“身边的小人物”）、赵本山（“黑土地上的东北农民”）和孙红雷（潜伏在国民党的共产党“余则成”）,教学风格的基本涵义,教学风格的基本涵义,教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调,教学风格

2、的基本涵义,主要特征 动态生成； 难以言说； 个人专有； 稳中有变,教学风格的主要类型,教学风格的主要类型,理智型教学风格 教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染,教学风格的主要类型,情感型教学风格 教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值,教学风格的主要类型,幽默型教学风格 教师讲课生动形象，机智

3、诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练,教学风格的主要类型,技巧型教学风格 教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握,教学风格的主要类型,自然型教学风格 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感

4、交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识,教学风格的主要类型,自然型教学风格 教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受,教学风格的形成过程,教学风格的形成过程,教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格,教学风格的形成过程,模仿阶段：站稳讲台，达到合格 模仿阶

5、段就是要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。 模仿谁（儿时老师、本校教师、学者名家等）？模仿什么（备、讲、作、辅、考；声音、神态、方法、技巧）,教学风格的形成过程,突破阶段：熟练教学，争取升格 模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段,教学风格的形成过程,成熟阶段：升华艺术，形成风格 将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志,教学风格的影响因素,教学风格的影响因素,理想追求,学科性质,教学环境,学生类别,

6、个性特征,职业素养,客观因素,主观因素,教学风格的影响因素,教学风格的影响因素,学生类别 学生年龄阶段不同，身心发展状况不同，知识传授的方式方法不同，教学风格的选择与运用也不同。同一种教学风格适合小学生不一定适合中学生，适合本科生不一定适合研究生，适合优等生不一定适合后进生,教学风格的影响因素,学科性质 不同的学科，教与学方法不同，成效检验的方式与标准不同。文科与理工科不一样，理论课与实践课不一样，语言类课与艺术类课不一样。因而，教学风格的选择与运用也不同,教学风格的影响因素,教学环境 教学环境既包括具体的教学物质环境（如设施设备等），也包括精神环境（如学校管理、文化氛围、评价方式、工作压力等

7、）；既包括学校内部环境，也包括学校外部环境，这些都会影响教师教学风格的形成,教学风格的影响因素,理想追求 崇高的理想，执着的追求，不甘平庸，不断超越，才有可能形成独特教学风格。把教师当做养家糊口的职业，还是自我实现的事业，其结果是大相径庭的,教学风格的影响因素,职业素养 丰富的教学经验，广博的知识见解，熟练的教育技能，是形成独特教学风格的基础,教学风格的影响因素,教师个性 “风格即人”。有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养；他们的课堂总是充满生机，焕发活力，轻松和谐，魅力四射，其独特的人格魅力往往赢得学生的衷心钦佩,教学风格的影响因素,教师个性 个性，也可称

8、之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 个性化教师不唯上，不唯众，不照本宣科，不随波逐流，不以考试分数论英雄，他在教书，更在育人。 不跪着教书（吴非,教学风格的影响因素,教师个性 个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质； “站在讲台上，我就是语文”（湖北省沙市北京路第一小学袁继庆,教学风格的影响因素,教师个性 第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。 这些特征不是孤立的存在

9、的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制,教学风格的几项修炼,教学风格的几项修炼,教学风格的修炼：“三读” 读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。“名师”在于“明”而不在于“名”。 真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底,教学风格的几项修炼,教学风格的修炼：“三读” 读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。 顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度,教学风格的几项修炼,教学风格的修炼：“

10、三读” 读事：留意教育教学中的“关键事件”，把问题变成课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。 名师切莫为名所累！做你想做又适合你做的事，坚守你的追求，丰满你的精神世界。辩证地发展内外职业生涯,教学风格的几项修炼,教学风格的修炼：“三有” 有想法：不仅知道做什么，而且知道为什么做？有主见，有活力。沉着冷静，热力四射。要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。 于永正的“五重教学法”；钱梦龙的“三主四式导读法,教学风格的几项修炼,教学风格的修炼：“三有” 有做法：把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果,教学风格的几项修炼,教学风格的修炼：“三有” 有说法：做出成绩，告诉大家！要善于运用博客