如何提高初中生物课堂的有效教学(陈洪兵)

1、初中生物论文如何提高初中生物课堂的有效教学蕲春县青石中学陈洪兵一提到生物这门课程，多数老师都说： “生物学科知识既抽象又具体，做起题来难度很大，总之生物课难上！ ”。特别是中、高考分值低，生物课几乎被打入了冷宫，学校不重视，学生更不把它放在眼里。 加之目前初中生物教师专任的少， 几乎是负带的。目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题： 就是教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到有效的发展，这一问题折射出一个令人深思的问题、如何提高生物课堂的有效教学。从我多年的教学实践与经验，我对有效课堂是这样理解的：“告之是无效的课堂，让学生感知、参与的才是有效的课堂”。也就是说：“百闻不如一见， 百见

2、不如一试” ，亲自动手才有效果。下面我对如何提高生物课堂有效教学谈谈自己的看法。一、充分的课前准备是提高课堂效率的保障。一是备好教案。 传统的教案重视教师教的过程， 而忽视学生学习的过程，这其实是一个本末倒置的做法。新课程强调的是，学生在教学中的主体地位， 一份优质的生物教案绝非是对一节课知识要点的提炼， 知识框架的构建， 更重要的是如何让学生获得这一知识的途径和方法。 老师所做的工作也不只是一个知识的整理者，而是一个学习过程的组织者和引导者。 教案的设计也应重在设计获取知识的过程与方法， 而不是简单地呈现一些概念、 定理和结论。所以教案设计首先要将教学过程中每一个环节的活动主体由教师转换为学

3、生，整个教学流程是由学生的多个活动构成，或实验，或观察，或阅读资料，或讨论，教案准备的是活动素材和实验方案，而不是知识点的罗列。二是备好教具。生物学科的特殊性决定了教具准备的复杂1性。有些课程需要准备挂图、模型或标本；有些课程需要准备实物；有些课程需要放影资料和图片，还必须准备课件；实验课更要准备材料和用具。 甚至有些课程还更需要从多方面去准备。 这就要求教师一方面要充分利用现有的教学资源， 另一方面要善于寻找身边的隐性资料。学校菜园、菜场超市、山野田园都是我们获取材料的地方， 我们不能只把目光落在实验室。 比如学生自己找到蚯蚓后，对蚯蚓外部、运动观察，对刺激的反应。并观察蚯蚓怎样爬行及在什么

4、样的物体表面爬的快？只有充分发挥主观能动性， 克服教学条件不足的困难， 才能为课堂有效教学提供有力的保障。二、不同的课采用不同的教学策略是提高课堂教学效率的捷径。“教学有法，但无定法。 ”在教学操作上还需要紧扣教学目标，针对教学内容和学科特点，根据学校条件，结合自身的教学特点，采取相应的教学组织形式， 优选教法。我从以下几个方面，进行了尝试并取得了良好的效果。1、充分利用教学中挂图及课本上的插图。由于生物图片是记载、描述和再现生物学知识的一种重要的形式和载体， 它把丰富的生物学信息、 复杂的生物学现象、 微观的生物体结构都能让学生从识图中得到更好的体验。如观察“动植物细胞的结构”、“ DNA

5、的分子结构”以及“细菌、真菌、病毒”等微观生观体的结构特征的时候，我运用挂图，边观察边讲解，学生边思考，比纯粹的讲知识要形象得多， 学生易于接受。在教学中运用图片，可以充分调动学生的视听器官， 将抽象思维转化为形象思维， 教师讲起来轻松， 又能使学生很好的理解教材， 使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。2、优化课本实验，让学生自主探究。新课程中安排有很多操作性强的小实验，比如“观察细胞的结构”一章中，有制作口2腔上皮细胞和洋葱鳞片叶细胞时装片两个实验，我将这两个实验一起上，让学生分组制作并观察，然后进行交流，学生很快认识了细胞的基本结构，并能区分动植物细胞的不同。如在“馒头在口

6、腔中的变化” 实验中，课本上是最后滴2 滴碘液，但是有的学生却先滴入碘液， 有的学生在滴加唾液和清水的同时滴入2滴碘液，对于学生的这些做法老师要给予鼓励，让他们通过各种方法进行对照，看看效果有何不同？要知道通过对实验的小小的改动，将激发学生的学习兴趣，也促进了学生创新意识的形成。这样处理不仅培养了学生实验观察的能力，而且培养了他们合作探究的精神。同时节省了教学时间，提高了教学效率。因为这种亲自动手、 亲身体验的结果是任何精妙的讲解都代替不了的。而且留给学生的印象也是深远的。3、采用多媒体教学，更能提高课堂效率。学生从教室走进多媒体教室，换了一个课堂环境，感觉很轻松没有压力，这样的课堂更能激活学

7、生的思维。 生物学中有些教学内容较为抽象， 无论采用文字还是示意图来表现都难以达到理想效果。 如果借助课件就可以解决这一难题。 根据我的教学实践， 在教学中使用多媒体，确有其独到的优点： 1）画面优美，加强了教学的直观性 。例如：讲到“血液循环”这一节内容时，体循环和肺循环两个循环过程， 学生比较难懂， 我就利用多媒体课件模拟显示血液在血管中流动这一动态过程， 学生理解得很透彻， 有了非常直观的理解，收到了理想的效果。 2）静态的过程动态化 ，有利于学生理解记忆。 利用多媒体化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见生动活泼的学习氛围。比如，在上生态系统时，可以用多媒体短片里， 在一个美丽

8、的大草原上有草、 牧羊、奶牛、昆虫，还有阳光、空气、水等，还有动听的音乐。老师让学生回答出这个生态系统中有哪些生物因素和非生物因素。由于课堂气氛很好，学生思维集中，个个积极回答问题，真正做到人人都参与的3效果了。 3 ）声像并茂，活跃学生的思维 。运用多媒体课件进行教学，能够从视觉和听觉上冲击学生的神经系统， 产生思维的兴奋，从而能够很强的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。4、妙用简笔画教学，能很好提高效率。1）简笔画可以使静态的过程动态化。教师通过边讲边画， 由局部到整体， 逐层深入地表现生物的动态变化过程， 使学生对生物的本质有更深刻的认识。 它与静态的挂图相比， 可以避免过早暴露未讲

9、授的部分， 分散学生的注意力。如讲蛙胚的发育过程时， 随着教师一步步地画出蛙胚的变化过程，学生很快就掌握了这一知识。2）简笔画可以使抽像的知识具体化。 如我让学生看教材 92 页种子萌发的过程图画时，有个学生提出问题： “老师，生物试卷总是用图画来出题， 如果这幅图画里的第 6 个小图上， 随便标个部位问是由种子的哪个部分发育来的，我们将如何表达？”这个问题提得好，是必须让学生弄清楚的，如果讲述的话，学生不一定能在短时间内记住，与其讲述，不如让学生和我一起，先画图连线，然后归纳。问：“大家记得菜豆种子和玉米种子的结构吗？”生：“记得”“很好，我们来把上节课学的种子的结构图快速画出来， 同时在旁

10、边把这幅图的第 6 个小图也快速勾出来，然后连线。 ”大家很感兴趣。 但是要给两幅图连线， 必须复习种子的结构知识，否则会出错误。因此，学生都积极看书、动手画。然后让最快的同学交流连线的情况。我巡环检查了学生情况说： “同学都看看黑板上画的图，检查自己的连线如何？”部分学生很快都更正了。最后归纳出： 胚芽发育成茎和叶， 胚轴发育成茎和根的连接部分，胚根发育成根，菜豆种子的子叶两片，是提供营养的，玉4米种子的子叶一片是转运营养的，玉米种子的胚乳提供营养。3）简笔画可以使复杂的知识简单化。我教学学生如何画肾小球、肾小囊，肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管，肾小管外面包绕着由出球小动脉分支所形成的毛

11、细血管网。通过画图有利于学生对肾小球的滤过作用和肾小管重吸收作用的理解。简笔画以其简单明了的特点， 可概括说明复杂的过程， 从而引导学生抓住要点记忆。4）简笔画可以使枯燥的知识生动化。初中生物理论性强，不可能要求学生每时每刻都能聚精会神，这就要求教师要注意捕捉学生的兴奋点。以简笔画来活跃课堂气氛，可谓寥寥几笔，胜似千言。如变态发育的概念，可画出成蛙与蝌蚪， 引出蛙的胚后发育是一种变态发育。这样能使学生一目了然，轻松掌握变态发育的概念。除以上几点外， 用不同颜色的粉笔绘制简笔画， 还能为生物课堂教学增添色彩，给学生以美的享受。总之，在生物课堂上使用简笔画辅助教学， 能充分挖掘学生潜在思维分析能力

12、。 如果在简笔画教学过程中， 注意发挥学生在认识过程的主体作用，则会收到更好的教学效果。5、充分利用实物材料会收到意想不到的效果。初中学生的认识规律及思维特征， 正处于由形象、 具体的思维方式向抽象的思维方式的过渡阶段， 他们对抽象的生命规律的学习， 尚需要具体的感性经验的直接支持和帮助。 实物材料可以让学生多角度观察，直接触摸， 从而形成感性认识。 在学习“果实与种子的形成”一节时，为了让学生区分果实和种子，我准备了苹果、花生、小麦、玉米、西瓜子、南瓜子、葵花籽，这些实物迅速吸引了学生的眼球，激发了他们的观察、比较和讨论的兴趣，他们发言的热情空前高涨，而且提出的问题也能有的放矢。三、教师耐心

13、倾听学生的回答，有利于加强有效教学。5有效倾听， 教师在提问后， 要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答， 而且当学生回答有困难或错误时， 教师马上打断， 叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案， 这样会挫伤学生的积极性， 他要么没有机会说出完整的答案，要么意识到他的答案是错误的， 以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的， 但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞， 他还善于在倾听时察言观色， 了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地

14、呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应， 比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展， 这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。 如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问，补充学生的回答。 此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。四、指导学生做笔记，有利于提高学习效率。我们的老师也许会有这样的感受：上课时老师讲得一丝不苟，学生也听得很认真， 可是下节课前再复习提

15、问时又发现记忆情况不佳。这是由于许多学生认为上课只须认真听老师讲课就够了，笔记就不用做了，因为书上或精典上有，何必去重新抄一遍呢？能少一事就少一事，乐得轻松！俗话说：“好记性不如烂笔头” 。要想使学生学到的东西长期储存，随时提取，应用自如，老师们要重视学生做笔记，强调学生做笔记。1）别怕麻烦，抄写笔记。老师应督促学生写好，并定期检6查，还可以进行优秀生物笔记评比等，养成学生做笔记的好习惯。抄写一遍的效果比读三遍的效果还好。2）鼓励学生做批语笔记。即在书页空白处随手记下对自己不理解的地方或疑问或心得体会等。 一经发现学生写得好或有道理的批语笔记要适时表扬或组织全班同学讨论。3）每人会用符号笔记。

16、即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、感叹号、问号等。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确， 并且要贯彻始终； 二是符号不能过多过密，否则重点难点不突出。4）学会观察笔记。即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。五、切合实际的课外延伸使书本知识得到巩固和深化。新课程要求学生能初步运用所学生物学知识分析和解决某些生活、 生产或社会实际问题。 这就要求我们在教学中应注意培养学生运用知识的能力。在学习“关注合理营养和食品安全”一节时，组织学生去超市观察各类

17、包装食品的标识和说明文字，学会选购安全食品。让学生探究菜农用塑料大棚种植蔬菜的一些问题。1、菜农们为什么要用塑料大棚种植蔬菜？2、在白天，特别是晴天，菜农们为什么会掀开蔬菜大棚的一部分塑料膜？3 、菜农们为什么有时会在晴天给塑料大棚内增添二氧化碳？4、有的菜农晚上在塑料大棚里歇息，行吗？学生们看到这些问题， 教室里顿时炸开了锅， 大家你一言我一语，非常激烈。7习惯上，七年级的教师在教授这一课时， 只满足于让学生了解课本知识， 知道什么是绿色植物的光合作用和呼吸作用， 很少举出生活和生产中的实例， 让学生更深刻地理解绿色植物的光合作用和呼吸作用的实质及其在我们生活和生产中的应用。 作为九年级的学生， 这是一堂复习课， 仅仅满足于了解课本知识是远远不够的，也无法应对我们黄冈市中考生物试卷，再说，如果我们所教的学生不能运用所学的生物知识解决身边的问题， 那我们开设生物学科也就毫无意义， 因此，我在对九年级学生讲授这一课时，打破了传统的教学模式，借助学生熟悉的蔬菜大棚，采用了我们学校推举的“双