浅谈小学的概念教学

1、浅谈小学数学的概念教学众所周知，数学概念既是学习数学知识的基础，又是形成数学能力的前提，概念教学在数学教学中起着十分重要的作用。小学生学习数学概念，是使客观事物的本质属性真实、全面地反映在小学生的头脑中。按照人的认识规律，必须从感性认识入手， 经过学生的动手动脑逐步上升到理性认识，从而正确地理解和掌握概念。我认为应从四个方面着手：一、尽可能地丰富学生的感性认识小学生的年龄小、 知识面窄，语言表达能力还不成熟，他们的思维以具体形象思维为主， 抽象逻辑思维能力还比较低。为了使学生真正理解抽象枯燥的数学概念，应为学生提供感知材料，丰富学生的感性认识。并且儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认识

2、活动，只能以兴趣和好奇为载体，让学生视学习为乐趣。不容置疑，学生的学习兴趣越浓，注意力越集中，观察就越仔细，思维就越积极，反映就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也就越高。如：在教学长方形与正方形的认识前， 要求每个同学用硬纸板剪一个正方形和长方形，并观察生活中有长方形面和正方形面的东西各一个，能带实物的带实物。上课时，让学生拿出自已的长方形， 正方形分组观察其特征， 区别它们相同的地方和不同的地方。从而头脑中鲜明的长方形和正方形形象，也很自然地认识到正方形比长方形更特殊，对于进一步学习它们的周长和面积公式打下坚实基础。同时小学生的语言表达能力比较差，对数学术语更是抽象陌生， 很难找到恰当的数学术

3、语来表达。 因此教师在引导学生感知客观事物时就要注意使用数学术1 ， 学生从感性 上升到理性 作准 。如在教学分数的意 ， 所感知的每一个具体事物，用分数表示 ，孝要 把什么年成是 位“1”，“平均分成”几份，“表示 的”1 份叫做几分之一，“表示 的”两份叫做几分之二 只有使学生理解“ 位1”和“平均分”的含 后才能理解和初步概括分数的意 ， 培养学生的概括能力和思 能力作准 。二、引 学生逐步抽象出概念感性 越丰富， 越容易揭示事物的本 。在学生充分感知的基 上，引 学生 真的 筋，由表及里的想一想，透 象看本 属性， 用学生自已的 言来理解概念。 然学生下的定 不 准确，但学生通 分析、

4、 合、和抽象思考，已 理解了它的本 ，只是表达上的 。 再通 照 上下的概念，体会数学概念的准确性和 密性。教 再 概念 行剖析， 清概念中的每一个 或每句 的意思， 学生深刻理解概念的含 。如在教学平行 ，它有两个条件：一是在同一平面内的两条直 ； 二是两条直 不相交。 两个条件缺一不可。三、要在 操作中建立概念小学生只 直 形象的 西感 趣，同 也喜 和做。 如果在教学概念 能 学生 身去操作一下，体 一下，会收到事半功倍的效果。 如在 学生建立米和厘米的概念 ， 我准 了几把米尺， 全班每个学生都用米尺量一量自已的身高，把手臂伸平，量一量一米有多 ，然后再量 、作 本、文具盒、教室、操

5、、教学楼等。 学生先估 一个 度，再用米尺去量，不断 化理解的米与厘米究竟多 。 了 学生懂得学 千克、 克的重要性，我 了 10 多种用克作 位的物品（香皂、牙膏、洗衣粉、 料等） 用天平先了几粒一克重的瓜子， 学生用手2掂一掂，并逐步体会10 克、 50 克、100 克、 1000 克的重量。 每个同学拿一拿 1 千克重的物品。通 学生的 操作，他 既 得了 明、正确的表象，又 松愉快地 得了知 。起到了 犹新的效果。四、通 形式多 的 化 概念的理解在学生初步理解概念后， 及 安排好精 的 内 外 加 概念的理解。可以是填空 ，起到巩固 的目的。 可以是判断 ， 起到辨明是非的目的。如在教学了小数的意 和性 后，出了几个判断 ： 1 、整数都是小数。 2 、整数都比小数大。 3 小数的位数越多就越大。 4 、小数的 数 位是十分之几、百分之几 也