济南的冬天设计

1、济南的冬天教案教学目标：1、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。2、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品位优美的语言。3、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。设计理念：强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。教学过程：一、新课导入四季景色千姿百态，美不胜收。现在这个季节，我愿意和大家一起去领略一番冬季风光。 在你们的印象中， 冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗？在咱们北中国的一个地方， 它的冬天却有一番风味， 今天就让我们带着美好、愉悦的心情一起分享

2、老舍先生的济南的冬天！（展示中国地图）。请问大家济南在中国的哪个方向？（学生对济南这座城市的认识）二、预习检查1、作者介绍请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。（预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有骆驼祥子、 四世同堂，话剧代表作有龙须沟、茶馆。）2、字词积累济南（ j） 澄清（ chng ）发髻（ j ） 贮蓄（ zh）镶（xing ）着落（ zhu）着急（ zho） 空灵：清静透明。先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调 “髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。3、指名读课文，随即指导。三、整体感知1、课文题材：写景散文写

3、景抒情散文的阅读方法“三问”：写什么景？抒什么情？怎样写景抒情？2、教师配乐范读，学生解决以下问题：（ 1）文章按照怎样的结构来写济南的冬天？（预设：总分总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色； 最后以“这就是冬天的济南” 结尾，照应开。）（ 2） 文写了 南冬天的那些景物？明确：写了 南冬天的山、水。三、重点品 第一自然段，感悟写法1你 冬天的景色 行 察 ？冬天的气候特点有哪些？预设 ：寒冷、干燥2 南冬天的气候有什么特点？3写 南的冬天 什么要 到北平、 敦的冬天和 地方呢？首先把 南与 _相比，突出 南冬天

4、 _特点，接着把 南与_相比，突出 南冬天_特点，最后把 南与_相比，突出 南冬天 _特点， 主要运用了 _手法。（ ：北平、没有 声的、 敦、响晴、 、温晴、 比。）教 小 ： 一番比 ，令人信服地得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气， 南真得算个宝地” 个 。点出“气候温晴” 一特点。板 ：气候温晴 天气与描写的景物山和水三者的关系是怎 的？小 ：因 有小山的包 ，所以才会有“温晴”的天气；又因 有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点 气。所以，“温晴”是 南冬天的特点，描 南的山水都是 个特点来写的。板书设计：济南的冬天气候：温情景物：山，水2、研读第二段：指定学生朗读，

5、提示注意“温晴 ”的特点，思考探究，完成以下问题。（ 1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。（预设：用过渡句 “设若单单是有阳光，那也算不了出奇 ”，转到写冬天的山。）（ 2）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法）第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。（预设：甲句中有 “晒”、“睡”“唤醒 ”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适 ”的理想境界。）第二组：甲：这一圈小山在

6、冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和（预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮 ”比喻小山围城的地理环境，用 “看护者 ”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮 ”，写出山景的小巧秀丽， 又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地 ”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界 ”的温暖、舒适的特点。）（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。（预设： “面上含

7、笑 ”，“有了着落，有了依靠 ”，“并不着急 ”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）学生通过品读 “阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深 ”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性 ”的目的。3、自由赏析，合作交流从第 3、4、5 自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。）预设：第三段：（ 1）“看护妇 ”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。（ 2）“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看

8、见一点更美的肌肤 ”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。 以动写静，写出动人的形态。（ 3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态； 粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。（ 4）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。第四段：（ 1）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐， 有一字传神之效。 和前文“一个老城，有山有水，全

9、在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。第五段（ 1）拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。” “就凭这些绿的精神， 水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。（ 2）比喻手法， “整个的是块空灵的蓝水晶 ”突出水的清亮的特征。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是

10、为体现“以教师为主导，学生为主体”的新理念，不但培养学生独立思考，积极表达的能力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识。四、小结请学生结合自己的所得，畅谈“学习了济南的冬天，我得到了什么感受”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然教师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后， 学生结合自身的知识背景，以及知识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请学生谈谈他们新产生的认识，一方面能使教师清楚地掌握学生的学习情况，另一方面检测教师的教学情况，以做调整，及时反思。教学反思：本教学设计本想根据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手

11、法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则。亦即在知识与能力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三维目标。但由于教学内容过于充实， 略微面面俱到的讲析， 整堂课的重难点不能较明显突出，有点本末倒置。 济南的冬天是是一篇情辞并茂的写景散文，作者把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而这种特点，需要通过不断的朗读揣摩加以突破，而本教案设计的 “朗读 ”环节，只停留于表面，学生不能从读中体悟作者的情感。所以，本教学设计可以从两方面加以修正，一是明确教学重点，二是务实朗读环节。【教材分析】本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南

12、冬天“温晴” 的特点，使笔下的山、水、 城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。【教学目标】1正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。 2有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。 3理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。4体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。【教学重点】把握济南冬天的特点， 理清文章层次结构和主要内容【教学难点】体会并学习景物描写的方法。【教学过程】第一课时一、导入新课“一提到冬季， 大家会马上想到怎样的画面呢？”大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的

13、图画；也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。下面， 让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。二、作者简介老舍（ 18991966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说骆驼祥子 、话剧茶馆等，收在老舍文集里。老舍先生在1924 年赴英国讲学， 1930 年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930 夏天到济南的齐鲁大学任教。 这篇文章大约写于19301931 年间，也就是在济南齐鲁大学任教时写的。三、初读课文，整体感知1

14、同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。2交流纠错本上的字。教师预设易读错的词语有：济南澄清贮蓄水藻发髻镶嵌3指名读课文，随即指导。4学生听老师读课文， 并思考问题：济南的冬天的总的特点是什么？课文写了济南冬天的那些景物？明确：济南冬天的特点是“温晴” ，还写了济南冬天的山、水。这天气、山、水三者的关系是怎样的？（根据课文内容，教师稍作点拨引导。 ）小结：因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以， “温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。五、齐诵全文， 再次品味。（设计意图

15、：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。培养学生整体感物的能力。 ） 第二课时一、导入：上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容， 今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。二、赏析课文“济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？结合课文谈一谈自己的理解。学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。预设：1阳光下山景图。 （第二自然段）济南阳光下小山有什么特点？“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒” 。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味， 表现了济南 “暖和安适” 的特点。“这一圈小山

16、在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。把济南比作“小摇篮” ，生动形象地写出济南的可爱。2雪后初晴图。 (第三自然段 )“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。“害了羞”将雪赋予了人的情感， “露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。 “微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。3城外小水墨画。（第四自然段）“请闭上眼睛想：一个, 这是不是个理想的境界 ?（这是张小水墨画” 、“最妙的是下点小雪呀 ! ”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 ”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。4空灵水

17、晶图（第五自然段）“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。 “况且 , 还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，“况且 , 还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。 （设计意图：这一环节以学生为主体， 采用自主合作探究的方式学习， 让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。 ）三、方法借鉴，学会发现。 文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南， 写作成功的要素有哪些？小组讨论，交流归纳： A、融情于景 B、展开联想 C、巧用修辞 （设计意图：这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。 ） 四、拓展延伸 老舍先生住惯了多风的北京， 并刚由多雾的伦敦归来， 因而对济南的冬天的