对农牧区小学汉语文教学现状的思考

1、对农牧区小学汉语文教学现状的思考 目前全国上下都在进行改革，教育也不甘落后，提出了双轨制、学分制、3+考试制等，其目的是从实现应试教育向素质教育转轨，加快教育改革和发展步伐，推进素质教育，“科教兴国”，提高民族文化素质，实现人文教育，就如何实施素质教育？如何改变观念？如何减负？众说云云。 现就我市农牧区乡村小学汉语文教育现状谈谈我个人的几点看法。 一、真正落实校长负责制，减少外来干涉，统一调配教师，定编定岗，合理安排乡村各级学校的汉语文教师。 目前我市乡中心学校交通便利，条件好点的学校相对来说汉语文教师显得饱和，甚至超员，而条件差，交通不便的偏远村校汉语文教师却显得紧缺，有些偏僻村校因教师不够

2、而临时聘请当地的带课教师任教汉语文，严重影响了农牧区小学汉语文教学质量的提高。 如人员相对显得宽松的学校，因带课量轻，闲余时间多，教师的各种闲余活动也就增多，闲余活动多，时间一长，教师对教学的责任性也就有所减轻，人员紧张的学校，教师工作量大，临时聘任的带课教师又是非专业的，汉语基础差， 1 在教学质量上就会大打折扣。 为了避免这一矛盾的恶化，提高教育教学质量，农牧区小学汉语文教师的定编定岗，调配必须由乡中心学校校长根据教育主管部门的分配方案和文件精神，结合本乡各村校的具体情况做出决定，充分发挥乡中心学校校长的职能作用，杜绝外来因素的干扰，尽可能的降低各村校教学人员的超员或紧缺的失衡程度，才能调

3、动全乡教师工作的积极性，逐步提高教育教学质量。 二、要确实加强汉语文教学中的双语教学和实用性强的汉语基础知识教学。 目前我市农牧区汉语文教师完全能够进行双语教学，吃透协编教材的很少，汉语文老师能说藏语，懂得藏语文的为数不多，大多数教师在汉语文教学中都采用纯汉文教学，使低年级学生很难接受教学内容。 如一、二年级学生没有汉语基础，纯汉文教学时学生就根本听不懂教师在讲什么，就形成了“聋子教哑巴”的现象。学生有问题向教师提出来时，教师听不懂藏语，教师跟学生就很难沟通，使教者觉得难教，学者显得难学，故而使很多藏族学生显得怕学汉语文。 要改变这种教与学的现状，首先要对不懂藏语的汉语文教师利用节假时间进行短

4、期，提高教师的双语能力及业务水平，其次要尽可能的对刚入学的适龄儿童进行汉语拼音 2 教学，促进他们尽快的、熟练的、掌握拼音方法，并根据实情进行常用的汉语对话和识字教学，使学生有些初步的汉语文基础知识，为今后的汉语文学习奠定坚实的基础。 对汉语基础知识的教学如： 1、 拼音教学要认识和熟记声母、韵母、整体认读音节以及常用汉字的拼音方法。 2、 手教学。 3、 教学各种常用的动植物名称和一些常用的物品识字教学主要从数数字如“一、二 十”入名称以及地名，如“人、口、手；马、牛、羊；日、月、水、火；合作、甘南、甘肃”等等。 4、 在识字教学的基础上学习简单的常用汉语，如“我今天去合作”。 三、充分发挥

5、名誉校长的职能作用，很抓入学率和巩固率，提高汉语文的教育教学质量。 受社会就业难，家庭经济条件优劣以及群众对送子女入学的认识水平高低不一的影响，农牧区儿童的入学率和巩固率普遍低，甚至有时不能保证教学的正常进行，如：有些村校，天稍一下雨下雪就不见学生，村子里搞点法事活动或者春游活动时，整个村庄的学生就不来学校等现象，严重干扰学校的正常教学活动。 为了提高农牧区各级小学汉语文教育质量，学校应充分 发挥名誉校长的职能作用。没有聘请名誉校长的学校要尽可能的聘请当地的宗教界知名人士或当地有威望的人做名誉校长，对群众进行思想教育宣传，改变观念，提高认识，保证入学率和巩固率的稳步提高，另外对汉语文任课教师定

6、期进行藏语培训，让其教师在教学中边学边教，提高藏语和汉语的对话水平，尽快掌握基本的藏语对话知识，使教师能和学生打成一片，边学边用，沟通师生心理，扫除教与学的障碍，促进提高汉语文的教育教学质量。 四、改变思想观念，从应试教育中解脱出来，确实减轻学生负担，向实用教学，人文教育方面发展，达到实现素质教育为目的。 目前我市以藏为主的各级乡村学校都施用汉语文协编教材18册这套教本，从教材编写情况来看，这套教材只实用于小学三至六年级，不适合一、二年级施用。由于近几年小学升中学的统考影响，为了考好成绩，大多数学校都提前加授了汉语文课。而各个学校的汉语文教学进度又不同，具体表现在以下三个方面： 1、从一年级就开设汉语文,并按协编教材汉语文18册的