让语文教学回归本色

1、让语文教学回归本色 -低年级 -识字教学的目的、要求和方法冷集镇小学许波一、识字教学的目的识字是阅读和写作的基础。 学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡， 必须先识字，由字才能构成词， 当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后， 才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。 所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和作文。为什么要先识字呢？这是由汉字、 汉语的特点所决定的。汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字

2、有 3 000 多个。初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。 尤其是低年级识字量过少， 就不能提早地进行阅读。 过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。识字教学在完成识字任务的同时， 还要发展儿童的语言。 识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。识字和发展语言是统一的。二、识字教学的要求汉字是表意文字， 一字读成一个音节， 每个字都包括音形义三要素。 识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。 就识一个字来讲，要求学生读准字音，正确书写字形，理解字义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系， 达到

3、看见字形，能读出字音，明白字义；听到字音知道字义，能写出字形的熟练程度。（一）要读准字音识字先要求读出字音； 见到一个字，能读出字音，才算基本上认识了这个字，达到认读水平。一要读出来，二要读得正确。对每个字要求发音正确，掌握声调是读准字音的重要方面。 学龄期儿童的发音能力， 已相当成熟， 对字的读音不会有太大困难。 除非是方言与标准音不一致时，会增加发音的困难。 以汉语拼音作为识字的正音工具，会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字，这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、 不用别字，可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外，还要准确地理解字义，多做些比较练习。（二）要认清和

4、正确书写字形初入学的儿童， 如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇， 那么只有字形是新因素。例如上、中、下，头、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、妈妈等字词，字音、字义儿童早已掌握，只有字形不认识，不会写字形。儿童认读这些字，就是在他已经掌握的字音、字义基础上，认清字形，使字音、字义与字形统一起来。儿童识字不仅要求能认和读，而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动，写是手的活 。 六七 的儿童手指小， 肌肉群和末梢神 不很 达， 控制笔的能力 不是很灵活，因此，开始写字是比 困 的。其次，学 初期儿童的知 常表 得 ， 不容易 事物的特征及事物 的 系， 在 字形中， 往往因 察不仔 而 生增

5、减笔画、 倒 构等 。 再加之 字字形复 、 笔画 化多 ， 就使儿童掌握字形更加困 。据心理学研究表明： “字形 忘率高于 音、解 ，默写中 构混淆、 笔画增减及字形相混等 形 字，超 音近、 近相混的字三倍左右。 ”根据以上分析， 儿童初学 字， 掌握字形是个 点。 因此必 格要求学生仔 察字的笔画和 构， 清晰地感知字形； 通 分析、比 ，准确地 清字形；注意字形特点及形近字的 微区 ， 牢固地 字形； 正确地 写字形。 字要 写工整，笔画求准， 构求匀，行款整 ，字面干 ，逐步达到 写熟 。由于 写字形是 字教学的 点，所以必 “四会”分步走，先 后写， 多写少。（三）理解字 儿童 字

6、不但要求 出字音， 写出字形， 必 要理解字 ； 因 理解字 ，有助于巩固字音、字形，有助于理解 言和在 言中的用 ，不出或少出 字。儿童开始 字，接触的多是 ， 大都熟悉，而且 音 多，一字就是一个 ，如刀、尺、虫、 、跑、跳等，字 比 容易理解。随着 字量的增多， 范 的 大， 面 量超出儿童已掌握的口 量，而且合成 增多，虚 出 ， 字 教学任 越来越重，如不注意，就会出 字。在教学中， 字的音形 既要 行分析， 要 行 合， 才能使学生 一地掌握字的音形 三要素。 一般先通 拼音 ， 教学字音， 接着分析字形 构，并解 字 和用 造句， 最后 行 写 或造句 ， 使学生逐步达到会 、会

7、 、会写、会用的要求。不 于一些 理解的字 ，可以先不要求学生会用，随着儿童 言的 展，理解力的提高， 他 在后 学年中再去运用。三、 字教学方法低年 字教学 字是 的基 ，是低年 的教学重点。随着新 改的 施，一年 的 字量明 增多，如何 学生 生字成 教学的 点。在 字教学中，利用不同的教学方法， 充分 学生的自主性， 学生的多种感官参与学 ，达到 字的目的。1、 想形象 字 在生字中，有的字是象形字，如： 口耳目一 的生字， 字很容易 学生由字 想到它所表示的形象， 有一些字 然不是象形字但它的笔画 合在一起往往是一幅 画。 利用 一特点在 字 程中可以用 想形象的方法帮助 。如：学 “

8、鼠”字， “鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的 ，下面的是小老鼠的牙 。 一想， 个字就会深深地印在 子里，学生的想象力和 造力也得到了 展。2、 比 系 字在生字中有 多相近的字,在学 ，不 学生 独去 字，而是把相近的字一并出 ，在比 中 字，在 系中区 。如：学 “目”字，可与“日”字相比较， “日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横， “目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他” “地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也” ，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

9、3、表演动作识字在教学过程中， 可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。4、游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记， 在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学， 喜欢学，有主动学习的意愿， 能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友” 。把所学字

10、的偏旁与部首分别写在半个苹果上， 打乱贴于一棵苹果树上， 要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。5、结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。 创设识字环境， 培养学生自主识字的能力。 让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字， 激发了学生的学习兴趣， 使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。儿童识字的过程是一个复杂的知觉、思维、记忆过程。因此，识字教学要求儿童必须做到耳听、 眼看、口读、手写、脑