适合学生的教育才是最好的教育

1、适合学生的教育才是最好的教育孝南区杨店镇杨店中学：李杰（初中班主任二班）通过这些天的学习、讨论和自己的思考体会，我越来越觉得：“适合学生的教育才是最好的教育。”我们都知道： “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格。 ”是做一个精神的助产士，帮助别人生产出他们自己的思想。我们的教育， 应是以孩子的天性为本，为每个学生提供适合的教育，让其天性得到释放，为其成长提供阳光，让其“天生丽质”得到完全、自由的绽发。才是“教育 ”的本来要义！一、当前教育的种种“不适合”1、世间最复杂的是人，而教育的对象恰恰是人，这就决定了教育的复杂性、多样性。可是在办教育的过程中， 我们却总是忽视人的个性

2、化而把人简单化、 标准化。 教育的目的应该是让每一个受教育者获得知识、 提高素质、形成能力，最终能够获得最佳发展。不是要评判出他 (她 )与别人有多大的差距，更不是要打击他们的雄心壮志，使他们丧失自信心。可是，学校的三等九级， 班级的快慢重普， 盛行的分数排名足以使多数学生抬不起头来。 人类历史已经并将继续证明，人的能力是多方面的，考试、读书能力不能等同于生存、生产生活、创新能力，何况考试的内容、形式并不一定科学可靠。教育有呵护和服务受教育者的职责，绝对没有伤害他们的权利。2、学校治理行政化、官僚化，校长高度集权，一人独大。在校园中，部分校长确实表现“嚣张”。饱受压抑的教师在补偿心理的作用下爱

3、心下降，转而压抑教育的对象。从教师通过招考等途径向公务员职业单向流动的事实可见教师法 中“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高” 还只是愿景而非现实。教师待遇不能落实， 民主氛围尤其缺失，这都是学术与育人的大忌。教师饱满的情绪与阳光的心态能够正面影响孩子的心理，反之亦然。 官僚层级制压抑之下是成长不了大师的，只会产生奴才与庸才。钱学森老人十分明白这个道理，因而在辞世之前反问，我们应该体会逝者的良苦用心。二、导致教育不适合学生，主要有四个原因：1、教育的行政化治理。教育局死死管住了中小学的人、财、物，甚至学生的作业本、校服、墨水都由教育局的勤工俭学站统一采购供

4、应，更别说教师调配晋职，学生招收与毕业，课程开设及教学质量评价了。一个学期写几篇作文，看几场电影，教师听几次课、批阅多少次作业都有详细规定，要按时检查考核的。校长顶多也就是的执行官，自主权严重缺失，如何根据学生实际办适合具体学生的教育?在一所学校里，层级划分非常清楚，办公设施、教学资源配置、各种津补贴发放依高低递减，教学任务递增。资源行政化分割，教师把心思放1在了钻营一官半职上，谁还会针对具体学生探求施以最适合的教育?若教师没有地位，遭到不公平对待， 学生不受教师不良情绪影响就是万幸，怎么可能奢望教师具备教育家的事业心而殚精竭虑去对每一个学生因材施教呢?教师要接受各级教育行政管理部门繁琐的考核

5、检查，没有教学自主权，连教案是否写在规定的专用纸上，能否电子版形式都不放过，更别说听课、 阅卷笔记了。 教师在诚惶诚恐中熬着， 甚至师生共同造假应付着，如何会有适合学生的教育 ?2、教育的功利化目标追求。教育 gdp 崇拜无处不在。办教育的目的是什么 ?为了培养“可靠的接班人” ，为了培养“科学家” ，为了培养能创造 gdp 财富的“专业人才” 。“学好数理化，走遍天下都不怕” ，够功利的了。怎么就没有想到为了受教育者的自身需要和发展呢 ?受教育者首先是一个社会公民， 是一个社会人， 基本的公民素养对他们而言是最紧迫的，否则何以立足 ?尊严、人性、民主、自由、奋斗、创造等基本素养至关重要，是基

6、本技能无法比拟的人生底色。 纵观近年来培养出炉的 “人才”，这些至关重要的基本素养是何其缺失，“底色”暗淡啊。教育 gdp 情结下追求的是数字，扩招后的入学率，升格后的综合性大学数，合并后的航母级学校规模， 换汤不换药的毕业会考与学业水平考试分数无不体现教改的巨大政绩。 大学高收费， 中小学大班额， 都符合教育 gdp 理念，都晃动着经济功利的魔影。我们的班级人数有 60 人的，个别的 80 多人。老师主要是灌输知识，而不是观察学生天赋、才华，研究学生适合的发展方向。我们的老师疲于创造教育gdp，如何能给孩子最适合的教育 ?3、不正确的人才观，庸俗化的用人标准。这些年来，形成了唯分数唯文凭的人

7、才观和用人标准。谁会考试，谁的文凭高就是人才。分数掺水、文凭作假时有发生，反正没有道德诚信记录系统。 家长和学生为了适应这样的标准，也只好委屈学生的志趣爱好，埋没学生的天赋才华。只要能够进高一级学校，兴趣与天赋经常被pk 掉。为了一时之“成功”，让学生放弃可能的真正成功，真是得不偿失。4、整齐划一的教育模式，缺乏个性化教育产品供受教育者选择。现在学校主办权是垄断的， 教育行政部门也就是公办学校的主办方，运动员兼着裁判员。从幼儿园到大学，都是计划教育。有民办教育存在，相当于计划经济时代有自留地存在，对数量、规模、层级、专业等限制颇多， 发展艰难。 私立大学招生也就是公办学校招生后的“边角余料”

8、。前述的 “五统一”使学校、教师、学生没有了个性，而是整齐划一的教育模式，也就不存在适合不同学生的教育。三、办适合学生教育的对策思考21、树立以学生为本的教育理念，真正办为了学生发展的教育。十年前，就有人提出了“一切为了学生，为了一切学生， 为了学生的一切” 。在应试教育并无大的改变的环境之下，人们普遍视这段话为文字游戏，当不得真。 必须认真对待的是应试统考，说一切为了应试倒很真实。要以学生为本就要抛弃以教育gdp 为本、抛弃以教育官员闭门造车设计的若干计划为本， 深入研究学生自身和未来社会，切实把老祖宗的 “因材施教” 贯穿于教育的全过程，作为办适合学生教育的不二法门。既然是以学生为本，那么

9、权威的话，上峰的意见，就都只具有参考价值， 关键看是否适合学生。因材施教就要发现学生的天赋与才华，从比较优势中发现学生的潜能，以学生的最优发展为依归，使学生摆脱“考奴”的命运。2、去行政化治理教育， 真正做到教育家办学，教师治学。 学校就是学校， 学校不能 “官场气”。如果学校“官场气”浓厚，谁官大谁对，谁官大谁说了算，就没有平等讨论的学术氛围了。 真理一旦畏惧权力，学术进步和人才的脱颖而出一定举步维艰。教育管理人员都拥有行政级别， 都按照行政级别套定待遇，这会诱导教育管理人员一门心思保位谋位。官位是谁给的 ?自然是上级，巴结迎合上级将成为必然选择，教师和学生需求就会不算什么，这还会有适合学生

10、的教育吗 ?现在没有陶行知、蔡元培那样的教育家，也就培养不出大师级杰出人才。 办教育需要有必需的素养和强烈的事业心，要有陶行知先生那种 “捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，去为中国教育探寻新路。如果以做官的心态，以职业匠人的心态办学，就不会还教师治学的自主权，就不可能办成适合学生的教育。3、允许教育模式多元化，还教育自主权于民。教育模式应该多元化，把学习自主权还给学生，以提供适合不同学生的教育。千校一面的格局应该改变，没有比较就没有进步。重要的是还教育自主权于民，多元化教育模式的出现也就自然水到渠成。4、解放教育主体，调动师生的主观能动性。教师为统考而教，学生为统考而学，大考之后，书籍资料丢光光，这哪里是做学问者所为?钱学森为自己准备不多的回国行李中，就有很多书籍和笔记，可惜被美国海关无理扣留，钱老深感惋惜。毛泽东不论到哪里去，木床上那过百本书籍是必须装箱随带的，读书求知完