幼儿园语言领域活动设计与组织ppt课件

1、幼儿园语言领域活动设计与组织,店子集街道中心幼儿园 刘卫娟 2020.5,一、幼儿园语言教育的涵义 幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段,二、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中对语言领域提出了以下目标： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话,36岁儿童学习与发展指南语言领域的目标为以下内容： （一）听与说 目标1认真听并能听懂常用语言

2、 目标2愿意讲话并能清楚地表达； 目标3具有文明的语言习惯； （二）阅读和书写准备 目标1喜欢听故事，看图书； 目标2具有初步的阅读理解能力； 目标3具有书面表达的愿望和初步技能,三、语言教育活动的分类 文学活动侧重理解和使用叙事性的语言表达方式 讲述活动学习在集体面前较清楚地叙述个人的看法。 早期阅读给幼儿接触书面语言的机会。 语言游戏学习使用敏捷应变的语言。 谈话活动学习倾听、并用适当的方式与他人交谈,四、幼儿园语言教育活动的方法 1.示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习,2.视听讲做结合法。 “视”是

3、指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察； “听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会； “讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识； “做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。 视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展,3.游戏法 游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习

4、兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。 游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一,4.表演法 表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法,5.练习法 练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。 通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能,五、语言教育活动设计的一般步骤： 1.活动名称：语言教育活动的具体类型,适于何种年龄段,具体内容等。 2.幼儿情况分析：即活动设计

5、意图，包含幼儿语言发展水平,教材特点 3.活动目标：通过本次活动应达到的具体目标要求 4.活动准备：知识准备、语言准备、材料准备 5活动过程：1）活动的起点和终点；2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式；3）需要重点提出的问题。 6.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等 7.活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性， 以便具体的教育活动结束后及时进行评价,幼儿园语言领域各类活动的模板,开始部分：游戏、图片、提问 基本部分： （1）引导幼儿通过多种形式欣赏文学作品 （

6、2）引导幼儿体验、理解文学作品，迁移作品经验：复述、表演、模仿角色 （3）围绕作品进行创造性想象和语言表达：仿编、扩编、续编 结束部分：游戏延伸,文学活动“三部曲,开始部分： 导入，激发兴趣 基本部分： （1）感知理解讲述对象：听看 （2）运用已有经验自由讲述：幼儿结伴讲述 （3）引进新的讲述经验：示范 （4）巩固、迁移新的讲述经验：更换讲述方式、角色，添加讲述角色、材料 结束部分：角色游戏、图书阅读,讲述活动,1）幼儿自己阅读：教师引导，幼儿接触书面语言信息 （2）教师与幼儿一起阅读：平行阅读、带领幼儿理解书面语言信息 （3）围绕阅读重点开展活动：讨论、表演、游戏 （4）归纳阅读内容：总结、

7、竞赛、表演、配乐童话、游戏,幼儿早期阅读活动,开始部分： 导入，激发兴趣 基本部分： （1）感知理解讲述对象：听看 （2）运用已有经验自由讲述：幼儿结伴讲述 （3）引进新的讲述经验：示范 （4）巩固、迁移新的讲述经验：更换讲述方式、角色，添加讲述角色、材料 结束部分：角色游戏、图书阅读,讲述活动,开始部分：创设游戏情境 基本部分： （1）交代游戏规则 （2）教师引导游戏 （3）幼儿自主游戏：分组、互换角色 结束部分：游戏延伸,听说游戏,开始部分：实物、动作、语言、游戏 基本部分： （1）教师介绍谜语的构成、示范猜谜方法 （2）教师引导幼儿猜谜。师说幼听；逐句分析，找出特征；出示谜底，验证。 （

8、3）幼儿识记谜语歌，理解记忆。 结束部分：家园共育,猜谜语,经验准备：幼儿理解仿编作品，具备相应的知识经验、想象力、语言表达能力 开始部分： 基本部分： （1）学习作品 （2）分析句式 （3）教师示范仿编 （4）教师引导幼儿仿编 结束部分,诗歌、散文仿编活动,经验准备：幼儿理解仿编作品，具备相应的知识经验、想象力、语言表达能力 开始部分： 基本部分： （1）学习作品 （2）分析作品构成要素 （3）教师示范创编 （4）教师引导幼儿创编 结束部分： 注：小班编结局，中班编高潮或结局，大班编完整故事,故事创编活动,幼儿文学教育活动的设计与实施 一、幼儿园开展文学作品活动的内容 幼儿文学作品是指那些与

9、06岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。 包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁,二、幼儿文学作品学习活动的基本结构 （一）创设情境，导入活动： 1.语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。 如故事梨子小提琴是这样为幼儿描述的：“在一片大森林里，住着许多小动物。有狐狸，狮子。小鸡小兔小松鼠等狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡。狮子很凶，他喜欢追小兔，但是有一天，当他们听了一种好听的音乐以后就再也不欺负别人啦，你想知道是什么

10、音乐那么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢,幼儿文学作品学习活动的基本结构 2.设问引出情境：教师可以利用提问，与幼儿一起讨论一些与文学作品有关的内容，以此来引出情境。 如：故事城里来了大恐龙，可以这样创设情境：“朋友们，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的动物呢？假如有一天，他来到了我们的我们生活的城市里。你觉得将会发生什么事呢？” 在幼儿充分表达了自己的想法以后，教师继续说，“小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很好，到底会发生什么事情呢？听听故事就知道了,幼儿文学作品学习活动的基本结构 3.艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的

11、熏陶。 如：故事梨子小提琴，可以做这样创设情境：老师先出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让幼儿安静的观察和欣赏，还可以结合提问引导幼儿欣赏这段音乐，“听起来感觉怎么样？听了音乐，你想做什么？” 幼儿欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想象，积极的思索，有助于初步体会音乐能给人们带来快乐之余故事主题,二）理解文学作品，体验作品情感 1.呈现文学作品：给幼儿呈现文学作品可以利用多种方式，如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。 2.理解、体验文学作品： 初步理解文学作品了解文学作品的人物，理解作品的主要情节和主要意思。 深入理解文学作品理解作品的语言，感受作品的美

12、以及情感，感知作品的主要特色。同时还应让幼儿通过多种活动表达自己的体验和感受，获得愉快的直接体验,三）创造性想像和语言表述： 在幼儿对文学作品有了深刻理解的基础上，教师应给他们创造良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的运用语言表达自己的认识和想像。在立足于原作品内容的基础上，教师可以让幼儿学习续编和改编故事。 如：猴子吃西瓜，可以引导幼儿讨论我用刮皮做什么，让幼儿创造性想象，并能用语言完整讲述,三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点 （一）幼儿故事活动的选材 1.题材广泛，主题明确。 2.结构简单，情节有趣。 3.形象鲜明，语言浅显易懂， 4.适合各年龄班的特点,三、幼儿故事活动

13、的选材、组织与指导要点 （二）幼儿故事活动的组织与指导要点 1.教师讲述故事的要求 （能吸引幼儿注意语速适中，声调自然生动，能运用不同的语调去表达内容，能配上适当的表情动作，和幼儿有目光接触，能留意幼儿的反应并做适当的回应） 2.理解故事时提问和讨论的运用 （1）采用灵活的提问方式：回忆故事内容的提问；理解故事内容的提问；体验故事情感的提问，欣赏文学语言的提问。引导幼儿找出故事中好听的词句和语言，应当注意采用开放式的提问，如：“你听到了什么？你是怎样想的？” （2）适当运用讨论法 有些故事中比较深刻的道理，重点的或难懂的内容，都可以让幼儿通过热烈的讨论找到答案。如城里来了大恐龙活动三中讨论法的

14、运用,3.激发幼儿用多种方式表现对作品的理解 可以通过游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼儿去表现故事中的情节，从而加深幼儿对故事中人物性格特征和情感的理解。 4.给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会 在故事活动中，幼儿是不是有机会“说”？教师能否激发幼儿“想说”的欲望？这是我们教师在活动中应重点思考的问题 （1）故事复述让幼儿将自己的声音表现出来鼓励幼儿在园故事基础上进行想象和创造利用多种形式调动幼儿复述的积极性 （2）改编或续编故事 续编是让幼儿通过想像和联想，在原有故事的基础上继续编出新的情节，如故事白雪公主，教师可提问“如果你是白雪公主，你会怎样对付坏王后？” 改编和续编中应给幼儿提出明

15、确的语言要求。教师应该提出具体明确的要求，要讲清楚有谁、什么时间、在什么地方、发生了什么事、结果怎么样，要求一段话，而不是一句话,例：城里来了大恐龙（故事） 大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，

16、一个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了”。他带许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。 汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。 一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐龙的身上走过城市的马路变得畅通了,大家都说,大恐龙立交桥真好,故事活动城里来了大恐龙（大班） 设计思路 恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣

17、的。孩子们经常围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了城里来了大恐龙这一有关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象善良、可爱，能让孩子能做到爱护动物、与动物和谐生存的情感。在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造的能力。 活动目标 1.理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。 2.会运用已有知识经验大胆想像。 3.能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。 活动准备 1.表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。 2.幼儿、教师共同收集有关恐龙的

18、图片、实物等。 3.彩笔、画纸若干,活动过程： 活动（一）故事教学 1.出示画有“恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法 2.教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条大恐龙吧！ 3.教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。 4.教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。 5.引

19、导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给城里做些什么呢？”要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事,活动（二）恐龙展览 1.老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成一个“恐龙展览”。 2.幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙的知识。 3.开展“我是小小解说员”的活动。 请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。 活动（三）我和恐龙做朋友 1.老师通过谈话导入活动主题：恐龙为

20、什么会从地球上消失？ 2.老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给予指导。 各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法来帮助和保护恐龙？ 3.幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。 4.拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需要我们大家共同来关心他们，帮助他们,评析： 恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积极主动地参与到故事情节发展的

21、讨论中，给幼儿提供了大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力,四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点 包括儿歌、儿童诗、浅显的古诗、散文诗等。绕口令和谜语也是一种诗歌。 （一）内容的选择 首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌小熊过桥，诗歌的主角“小熊”是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿，这样的

22、诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。 其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等内容,二）目标的确定 教师首先要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力。 （三）教学的过程 在诗歌教

23、学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的,例： 散文诗 大树妈妈 大树妈妈，喜欢娃娃， 小鸟说：“我来当你娃娃，给你唱歌。” 大树妈妈说：“好哇，好哇” 小熊说：“我来当你娃娃，给你跳舞。” 大树妈妈说：“好啊，好啊” 小 星星说：“我来当你娃娃，晚上陪你说说话。” 大树妈妈说：“好啊，好啊” 大树妈妈有了很多娃娃。 小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。 大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌，跳舞，说悄悄话,设计思路 ： 本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意

24、，但朴实的字里行间充满着“大人与小孩”之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。 本次活动着眼于体验妈妈与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述。 在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言感染力，通过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景。 目标： 1.欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感 2.通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。 活动流程 ： 欣赏熟悉对话创编诗歌幼儿讨论 幼儿准备： 课件（大树妈妈,活动过程： 一、导入 “妈妈喜欢你吗

25、？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃是谁呢？ ” 二、欣赏和感受诗:歌的意境 观看课件 欣赏后提问：“大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？” 大树妈妈有许多许多娃娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃 、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是怎样喜欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。 再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们很爱大树妈妈？ 三、创编诗歌 1、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们会怎样对大树妈妈说呢？ 2、幼儿创编，相互交流 四、幼儿讨论 ： 大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎样爱的呢,幼儿园

26、讲述活动的设计与实施 讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述教学是在幼儿生活经验范围内，围绕一个主题，教师启发提问，让幼儿回答的一种教学形式。 一、讲述活动的特点 1.讲述须借助一定的材料进行。讲述需要教师提供一定的材料，划定讲述的中心内容或范围，让幼儿借助这个材料，按照一定的顺序，有目的、有条理地进行讲述，使讲述具有明显的指向性。 2.讲述时的语言情境较为正式。所谓正式的语境，就是要求幼儿根据一定的讲述物和情境，在头脑中经过比较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。 3.讲述中使用的是独白式语言。幼儿凭借提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，按照自己的理解将所见所闻

27、加工、整理，然后选用恰当的语句连贯而有条理的叙述出来，即以独白语言的方式表现出来,看图讲述活动案例分析 看图讲述：愚蠢的熊妈妈（大班） 活动目标： 1.在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。 2.理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。 3.认真倾听别人的讲述。 活动准备： 图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画愚蠢的熊妈妈 活动过程： （一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道了。” （二）感知理解讲述对象

28、1.教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样呢？” 2.在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情怎样？为什么会出现这样的结果,三）幼儿运用已有经验讲述 1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。 2、请个别幼儿到集体面前

29、进行连贯讲述。 （四）引进新的讲述经验 教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样? （五）迁移新的讲述经验 教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢?”让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。 （还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼儿运用“只想到没想到”进行讲述，如：“长时间看电视”、“夏天吃冷饮”、“在窗外踢球”,评析： 该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关

30、键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到没想到”的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁

31、移的目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高,幼儿园阅读活动的设计与实施 一、幼儿阅读的概念 幼儿阅读是指3-6岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。 二、选择幼儿阅读图书的具体要求 1.图为主，图文并茂 2.内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感 3.形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背景不是过于复杂。 4.为不同幼儿选择不同图书,三、幼儿园阅读活动的类型 1.集体阅读： 在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。 2.小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分成若干小组对一本书或

32、同一类书进行阅读。 3.自由阅读：自由阅读是指幼儿基本掌握了阅读方法后，按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读机会和空间。 四、幼儿园阅读活动的组织指导原则 1.循序渐进；2.由点及面、整体布局；3.注重个体差异； 五、指导幼儿阅读活动的一般方法 1.激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书 2.教会幼儿按顺序阅读，掌握翻阅图书的方法及阅读一般规则；3.阅读活动中教幼儿读懂图书内容；4.用口语讲出画面内容，能够归纳主题；5.知道图书画面文字与口语有对应的关系；6.鼓励幼儿自己尝试进行与阅读活动相关的其他活动,阅读活动：可爱的书宝宝（大班）

33、 活动目标： 1.初步了解书的构成，会简单分类。 2.喜欢图书，激发幼儿看图书的兴趣。 3.能用较完整、流畅的语言表达对书的体验。 材料及环境创设： 教师自制不同内容的大图书和幼儿自带图书若干、小书架、图书角,活动过程 1.引起兴趣 生动而有感情的讲一个幼儿感兴趣的故事，出示大图书，告诉幼儿教师的故事就是书里的。 2.认识图书 带领幼儿步入小小图书角，引导幼儿每人挑选一本图书。 讨论：大家选了一本什么样的书？（幼儿互相观看） (2)请小朋友找出书的异同。 讨论：书有哪些地方不一样？（都有封面、封底、内页、页码、封面上有书名、作者名，有的书有目录、有文字，有的封底有价格，书是纸做的）书有哪些地方

34、不一样？（书名不同、画面不同、内容不同、页数不同） (3)讨论：为什么书有厚有薄，还有页码？（厚书内容多，书的页码是从小到大的，引导幼儿自己谈出看书时，应该按顺序从第一页开始，一页一页逐一翻看）做书的纸有什么特点？（易皱，易撕破）如何爱护图书？（帮助幼儿形成对书的积极态度,3.阅读图书 教师指导幼儿按顺序一页一页轻轻翻书，注意提醒幼儿不倒拿书、翻看时不跳页、落页。 讨论：这本书说的是什么？（有故事书、手工书、游戏书、绘画书、幼儿杂志等）你选的书和谁的是一种？为什么？ 4.幼儿分类整理图书（把不同的书整理成几大类） 讨论：为什么要把书分类？（便于选书） 指导幼儿将书分类摆放。 第一层书架放故事书

35、。 第二层书架放折纸书、手工书、画画书、游戏书。 第三层书架放幼儿杂志。（教师随机指导，关注能力较差的幼儿的分类摆放过程） 5.幼儿谈话 (1)小朋友喜欢看书，还有谁喜欢看书？他们喜欢看什么书？大家为什么都喜欢看书？ (2)幼儿自由广泛的交流。（启发幼儿说出书的作用：书能让人学到更多的知识） (3)你们猜猜，老师喜欢什么书？请你们选出老师讲的故事在哪本书里。 (4)幼儿帮助老师挑选所讲故事的书。 (5)这是哪类书？你在哪层书架上找到的？ (6)图书中的故事还有什么？你喜欢哪个,幼儿园语言游戏的设计与实施 一、语言游戏的分类：语言游戏主要分为“听”和“说”为主的两种类型， 1.语音游戏：语音游戏

36、主要是以练习正确发音和提高辨音能力为目的，为幼儿提供学习普通话语音的环境，让幼儿着重练习比较困难和容易发错的语音 2.词汇游戏：词汇游戏是以丰富幼儿的词汇，教会幼儿理解词的实际意义和恰当地运用词为目的，提高幼儿的言语活动能力，发展他们的认识能力和抽象思维能力。 3.句子游戏：句子游戏正是以训练幼儿按语法规则组词成句，并正确运用各种句式为目的的游戏。如他有什么这个游戏主要是教幼儿学习使用“我有你有他有”的句型。 4.描述性讲述游戏：描述性讲述游戏是在语音、词汇、句子训练的基础上，以训练幼儿用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的的语言游戏，它要求幼儿语言完整、连贯，且有一定的

37、描述能力,二、语言游戏的组织与指导 （一）创设情境，导入活动 1.语言生动、兴趣盎然 2.实物直观、引人入胜 3.动作形象，愉悦身心 4.综合设置，妙趣横生 （二）介绍游戏的玩法和规则 1.介绍玩法，讲清规则 2.示范玩法，激发热情 （三）教师引导幼儿游戏 1.教师担任游戏主角 2.幼儿积极参与 （四）幼儿自主游戏 1.旁观游戏，学会欣赏 2.尊重个性，悉心指导 3.细心观察，解决问题 4.适当讲评，合理建议,案例 语言活动：打电话（小班） 活动目标： 1.善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别人交往，愿意用口语表达自己的请求和愿望。2.学习正确、规范、清晰地发音。3.养成尊敬长辈，对人有礼貌的良好

38、行为习惯，会使用“您、你、请、谢谢、再见”等礼貌用语。 活动准备： 玩具电话两部或玩具手机两个，生日蛋糕，蜡烛等 活动过程： 1.出示实物，设置情境。 教师出示生日蛋糕，对小朋友说：“今天是红红的生日，她很想邀请几个小朋友到她家去玩，和她一起分享生日的快乐。她会用什么方式邀请小朋友呢？今天老师要和大家一起玩打电话的游戏。” 2.介绍游戏规则和玩法。 打电话要有甲、乙两方对话。打电话时，先拿起电话听筒，听到一长声“嘟”后，才能拨号，拨号接通后才能讲话，讲话完毕要将电话挂好。讲话时要分清不同的角色和关系，表达要清晰、简洁、完整，说话要自然，正确使用礼貌用语,3.教师参与游戏，帮助幼儿理解和掌握游戏

39、规则。 (1)教师示范。教师先给方方小朋友打电话。拿起听筒：“喂，你好！是方方吗？我是红红，今天是我的生日，请你到我家来参加生日晚会吧。晚上七点开始，一定要来啊，再见！”提醒幼儿注意分清对象，认真倾听对方说话，学会比较清楚、有条理地表达自己的愿望和要求。 (2)教师引导幼儿游戏，特别是与个别幼儿的游戏。 向幼儿询问一些幼儿在园和在家的情况，互相对话。也可以让小朋友自己给自己的父母打电话，把一件事情简明扼要地说清楚：“喂，您好！是妈妈吗？我告诉您一个好消息。六一儿童节到了，我们班要表演一个舞蹈节目，我被选上当跳舞的小演员了，还要上台表演节目呢，我真高兴。”教师鼓励幼儿用丰富的语言表达自己与人交谈

40、的愿望，及时纠正幼儿错误的表达方式。 4.幼儿自主游戏。 (1)请两名能力较强的幼儿扮演不同角色打电话，内容可以是教师规定的，也可以由幼儿自定或即兴发挥。 (2)幼儿两个一组开展游戏，教师巡回观察、指导。 5.游戏延伸 打电话的内容广泛多样，幼儿可以多样选择。打电话的地点可远可近，电话可以是本地区的，也可以是通往全国其他城市，甚至是国际长途。在游戏中，还可以对幼儿进行自我保护的教育，记住自己家的电话号码，一些重要的电话号码如“110”“119”等,评析: 1.该语言游戏的目标是培养幼儿善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别人交往，愿意用口语表达自己的请求和愿望，会使用“您、你、请、谢谢、再见”等礼貌

41、用语。难度适合小班幼儿年龄特点和认知水平。 2.活动开始时，采用语言、实物、动作综合设置，创设游戏情境，激发幼儿对游戏的兴趣，培养幼儿参与游戏的热情。活动结束时，进行了游戏延伸，扩展了幼儿的思维空间。 3.游戏形式具有时代感。让幼儿在游戏中互相交流，分清角色，耐心倾听，学会有条理地、清楚地表达自己的愿望和请求。打电话的过程中体现出幼儿的互动和师生间的互动。 4.教师给幼儿营造了一个轻松、和谐的游戏环境。通过与不同对象打电话交流的形式，使幼儿体验到与人合作的乐趣。整个活动贴近幼儿生活，符合幼儿认知特点,幼儿园谈话活动的设计与实施 （日常生活中的语言教育） 谈话是帮助幼儿在一定的范围内运用语言与他

42、人交流的活动。包括个别交谈和集体交谈。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。 一、日常生活中语言教育的基本策略 （一）把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机 1.利用日常交往情境，指导幼儿学习语言 2.建立生活常规，提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。 （二）创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。 1.促进师生互动 2.促进生生互动 3.促进群体之间互动 （三）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导,二、日常生活中的语言专题活动 (一)日常生活中的语言专题活动的特点： 1.有相对固定的活动时间 2.有相对固定的中心话题 3.有多种多样的活动形式 (二)语言专题活动的常见形式： 周末评议（夸一夸、议一议等） 天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等） 新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、家庭信息等） 学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等） 专题调查和访问（幼儿访问、专题调查） 讲笑话、讲幽默（笑话、滑稽表演、编顺口溜、学相声等,案例 大班谈话