苏武传公开课一等奖课件

1、2021/2/1,1,五环节” 课堂构建 镇远中学：向举,2021/2/1,2,辞父母，别长安。出使匈奴气志坚。眼前长河落日，身后大漠孤烟，一去十九年。 出汉塞，越重关。牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺，举头日月高悬。大圣有遗贤,2021/2/1,3,苏武传 班 固,2021/2/1,4,教学目标： 1、积累文言实词、虚词等文言基础知识。（自主学习） 2、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 3、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习） 教学重难点： 1、解读课文内容，分析人物的思想品质。（合作学习） 2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神。（合作学习,2021/2/1,5,

2、第一课时 一、预习先学：识作者、识字、汉书 1、识作者 班固（3292），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。 （虽）才高八斗 史学界：与司马迁并称为“班马”； 文学界：与扬雄并被称为“班扬”； 地理界：与张衡并被称为“班张”； 辞赋：九岁观奇书，作赋凌相如,2021/2/1,6,却）官卑位低 永平五年（公元62年）有人向朝廷告发班固“私改作国史”。皇帝下诏入狱。幸得其弟班超上书申说班固著述之意，地方官也将其书稿送到朝廷。汉明帝了解情况后，任命他为兰台令史，掌管和校定图书，先后任郎官、校定秘书、玄武司马（都是下级官吏）。章帝后期，班固辞官回乡为母亲服丧。 （竟）含

3、冤被害 班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府。此时的窦宪，因平匈奴有功，骄傲日盛，窦氏家族在京城肆意强夺民财，侵害百姓，抢夺民女，甚至谋划杀死皇帝，后被和帝一举铲除。窦宪案发后，当时的洛阳令种兢对班固一家怀有私仇，种兢借机报复，将班固关进监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61岁,2021/2/1,7,2、预习验收： 稍迁至栘中厩（ ）监； 汉天子，我丈人行（ ）也； 既至匈奴，置币遗（ ）单于； 后随浞野侯没（ ）胡中； 阴相与谋，劫单于母阏氏（ ）归汉 拥众数万，马畜（ ）弥山,ji,hng,m,wi,ch,ynzh,2021/2/1,8,汉书是我国第一部 断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年

4、共290年的史实。有 、八表、 、七十列传，共一百篇，八十余万字。 其中， 和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。 作为一部独立的断代史书，汉书不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“ ”并论，“ ”相提，自然不无道理,纪传体,十二本纪,十志,八表,班马,史汉,2021/2/1,9,二、新知导学： （初探活动）阅读课文，归纳主要故事情节。 班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。 整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历

5、程。在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？ 自杀 反劝降 北海牧羊 这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章,2021/2/1,10,三、合作研讨：赏析“自杀”情节 思考：如何理解苏武的两次自杀行为？（读3、4两段，从中找出自杀之原因） 事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。 屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ 合作讨论：作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？ 、手下人勾结匈奴叛乱 、作为汉使，任务未完成，有愧于国家。 、处理不好会引发两国的矛盾 “节”是他自己的，“命”和“负国”都是国家的。他不愿被人审问，是个人的人格，这两句话体现了苏武对汉朝忠贞不渝

6、，国家利益至上的品格,2021/2/1,11,四、训练巩固： 苏武的自杀行为，众人对此产生了怎样的反响？（可用原话回答） 卫律惊，惠等哭，单于壮其节。 他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾、感佩。所以，我们在自杀过程当中，可概括为： 一惊，一哭，一壮。 他要自杀，他的同行者放声大哭，他的敌手都大惊失色，连敌方的君主都被他的气节所打动了。这个行为突出了他对国家的忠贞,2021/2/1,12,五、拓展延伸： 在当时发生意外变故的情况下，苏武是否只有自杀才能证明自己的清白、维护国家和民族的尊严这一条路呢？假如你是苏武，你会怎么做？ 苏武，你为了国家尊严，宁死不辱，以死来承担责任，大义凛然，值得世人

7、尊敬。但作为大汉使者，你的使命是缓和汉匈关系，谋求两国和平；然而，意外变故发生时，你却选择了自杀这种较消极的方式，有负自己的使命。 我认为自杀不是解决问题的唯一方式，也不是最好的方式。要本着国家利益至上、民族尊严第一的原则，以自己大汉使臣的身份积极、主动的与匈奴沟通、交涉，化解矛盾，完成自己的使命,2021/2/1,13,第二课时 一、教学目标： 1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习） 二、教学重难点： 1、解读课文内容，分析人物的思想品质。（合作学习） 2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神。（合作学习,2021/2/1,

8、14,三、新知导学：品读“反劝降”情节 （探究）卫律是怎样劝降苏武的？（课文第5段） 、“剑斩虞常已”“举剑欲击之”“复举剑拟之”（杀虞常，降张胜，吓苏武）恐吓 、“副有罪，当相坐”（欲加之罪，何患无辞）威逼 苏答：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”这是他自己的行为，跟我与国家没有关系。“本无谋” 言外之意是：汉朝是清白的，体现了他把汉朝的利益始终放在最高。 、“幸蒙大恩，赐号封王，拥众数万，马畜弥山”（利诱） 卫律见威胁无效，只得以己为例，企图以荣华富贵打动苏武，苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。 恐吓、威逼、利诱 “武不动”，“武不应”，极为传神地勾勒出苏武的

9、形象,2021/2/1,15,四、合作研讨： 威逼利诱无法实现，精神上能不能摧挎，这时候就要换人劝降了。那么，李陵又是怎样劝降的呢？（阅读第7段） 、“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎” 讲的是苏武在这里对汉朝的效忠是没有人会知道的，如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？” 这里，李陵设身处地的为苏武着想，把名节流传的信念推翻,2021/2/1,16,“前长君为奉车何久自苦如此” 从李凌的口中得知，哥嘉弟苏贤自杀、母亲离世、妻改嫁、子女存亡不知（重大家庭变故）。 这一系列的变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是

10、留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在的苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。 这里，李陵又一次设身处地为苏武着想，把家庭安全信念推翻,2021/2/1,17,“且陛下春秋高勿复有云” 如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵认为汉主完全不值得效忠，而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。 你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵再一次设身处地的为苏武着想，把效忠君王信念推翻。 李陵处处为苏武着想，把名节流传、家庭安全、效忠君王信念推翻，使他的劝降具有很大的说服力,2021/2/1,18,五、训练巩固： 面对李陵的肺腑之言，苏武是怎样反驳的？ “武父子亡功德，皆为陛下所成就，”我愿“肝脑涂地”。即使遭受

11、酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”。 没有个人恩怨。李凌用个人恩怨的方法，在他面前毫无效果。苏武的断然拒绝使他的形象更加光耀夺目。 李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一个极高的层次：坚定,2021/2/1,19,六、拓展延伸： 匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两人劝降，用了恐吓、威逼、利诱、温情等手段，都没有成功。 假如，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个人，你会怎样游说他呢,2021/2/1,20,第三课时 一、教学目标： 1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习） 二、教学重难点： 1、解读课文内容，分析人物

12、的思想品质。（合作学习） 2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神。（合作学习,2021/2/1,21,三、新知导学： 课文第一段中介绍：“时汉连伐胡，数通使相窥观”，当时处于一个匈奴经常到边关骚扰,掠夺边关百姓的状态；为保卫边境安宁，消除匈奴的威胁，汉朝连续讨伐匈奴。 苏武作为大汉使臣，出使匈奴的目的是：一是护送匈奴使者返回，二是缓和汉匈关系，谋求和平。 但苏武在匈奴遭遇了意外，为维护国家尊严、民族尊严，苏武选择了自杀，被救活后匈奴劝降不成，他们采取了幽禁，流放的方式逼降。 苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾,2021/2/1,22

13、,四、合作研讨：品读“北海牧羊”情节 苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？ 不矛盾。第一次自杀是他意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱。 第二次自杀是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武要证明汉使的气节不可折辱。他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严。 “杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”他时时提醒自己不忘使命，体现了坚忍的品格,2021/2/1,23,五、训练巩固： 对苏武形象的总结 （格式：苏武是的人物形象） 苏武是一个面对生死存亡的考验和荣华富贵的诱

14、惑，毫不动摇；面对家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，仍一片赤诚、持志如一、坚贞不移的大汉使臣,2021/2/1,24,六、拓展延伸： 苏武出使匈奴，遭遇了意外变故，为了维护国家尊严，他选择了自杀；面对威逼利诱，不为所动，北海牧羊的也没有摧挎他的精神，值得世人尊敬。 但他作为使臣，任务完成了吗？假如是你，你又会怎么做呢,2021/2/1,25,结束语： 苏武，您把尊严、信仰、责任看得比生命还重，能够经受常人难以承受的折磨，可以说是一位超人。 苏武，您是民族的脊梁。任何一个民族对本民族这样的人物，都会崇敬有加。我们做苏武，就是一个大写的人，就会被全民族记住、敬仰。做不了苏武，起码也要做一个崇敬

15、苏武的人,2021/2/1,26,文言知识积累,一、判断句 1、缑王者，昆邪王姊子也。 （“者也”表判断） 2、非汉所望也 。 （“也”表判断） 3、汉天子，我丈人行也。 （“也”表判断,2021/2/1,27,二）被动句 （1）见犯乃死，重负国 （“见”表被动） （2）大臣亡罪夷灭者数十家。 （“夷灭”有被动意义，全家被杀） （3）皆为陛下所成就 （“为所”表被动） （4）缑王等皆死，虞常生得。 （“生得”表被动，被活捉,2021/2/1,28,文言文的特殊句式,要把握文言文的特殊句式，先来了解现代汉语的句子成分，一般为： （定）中心词主/状谓（定）中心词宾 主谓宾，定状补 。主干枝叶分清楚

16、，主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。 1、宾语前置：找动词（谓语），再找宾语，宾语在动词前。 2、状语后置：找动词（谓语），再找状语，状语在动词后。 3、定语后置：找中心词，再找定语，定语在中心词后。 （中心词：又叫定位词，就是这句话紧紧围绕着进行论述的词） （定语：用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。,2021/2/1,29,一、状语后置（介词结构后置）： 1、申之以孝悌之义（原句：以孝悌之义申之） 2、则无望民之多于邻国也（则无望民之于邻国多也） 3、树之以桑。（原句：以桑树之） 4、颁白者不负戴于道路矣（颁白者不于道路负戴矣） 5、何异于刺人而杀之

17、。（于刺人而杀之何异,二、定语后置： 例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强（劝学） 原句：蚓无利之爪牙，强之筋骨,2021/2/1,30,三、宾语前置： 1、未之有也。 （原句：未有之也。代词作宾语。） 2、大王来何操? (司马迁鸿门宴) 3、沛公安在? (司马迁鸿门宴) 4、不然，籍何以至此? (司马迁鸿门宴) 5、豫州今欲何至？（赤壁之战） 6、何陋之有 ？（陋室铭,2021/2/1,31,三）宾语前置句 （1）信义安所见乎？ （“信义所见安乎”或 “信义见安所乎”） （2）何以汝为见。 （“以何见汝为” ） （3）子卿尚复谁为乎。 （“子卿尚复为谁乎”。） （4）何以复加。 （“以何复加”。,2

18、021/2/1,32,四）状语后置句 （1）为降虏于蛮夷。 （“于蛮夷为降虏 ”） （五）定语后置句 （1）送匈奴使留在汉者。 （送留在汉者匈奴使”。,2021/2/1,33,二、词类活用： 1、名词活用 （1）天雨雪 雨：名词做动词，下。 （2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。 （3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。 （4）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬，用车子抬。 （5）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上,2021/2/1,34,2.使动用法（1）欲因此时降武 降：使动用法，使投降。（2）空以身膏草野 膏：使动用法，使肥沃。（3）反欲斗两主 斗：使动用法，使争斗。（4）单于愈益欲降之 降：使动用法，使投降。（5）何久自苦如此 苦：使动用法，使受苦。（6）王必欲降武 降：使动用