语文学习要生活化

1、语 文 学 习 要 生 活 化 川市金 区第一回民小学 武 霞一、 什么提出 文学 生活化的 有人 ： “如果 生活的外延有多大， 文的外延就有多大”, 在 文教学中出 了一种偏差，即教 的教学越来越孤立文本,甚至是脱离文本，不注意与生活的 系，不去引 学生在生活中学 文 ,学 生活中的 文。 文 程 准明确指出 “工具性和人文性的 一是 文 程的基本特点 ”，所以 文教学， 挖掘 文学 与生活体 之 存在的内在 系， 行整合，展 文本身 有的感染力 学生学 文知 和已有生活化体 的有机 一 , 培养学生一些必 的 文素养，如：知 、能力、思想、情感、 、信念、价 等等。二、 文学 生活化的策

2、略1、 文学 生活化就是在教学中将文本知 与学生的生活体 合起来， 生活成 学生理解 言文字的金 匙。心理学研究表明，儿童的形象思 占主体， 于直 形象的事物、身 的事物、熟悉的事物和自己知道的事物感 趣。我 把 些事物都 生活信息， ， 了达到一种最 化的学 效果，我 就要有机整合生活信息与文本学 ，在两者之 搭建一个 梁。案例：我 二年 文教学， 那天上 的内容是 文园地，我 知道，很好把握的 型。 文园地有一 反 ：善 ， 劣当学生 几遍后，我 性的 一个 ：“你懂哪一 的意思， 大家 一 ？”一名学生毫不犹豫的站起来：老 ，我来 “ ” “冷1漠”。我非常吃惊， 一 里， “ ” “冷

3、漠”是最 懂的，之前我 有些不知怎 才能 些 7、8 的孩子理解心理犯 咕，没想到一站起来先出 。我只好 他解 ，他理直气壮的回答：老 ， “ ”就是 得很，“冷漠”就是特 冷。学生的答案令人涕笑皆非，我 口无言，再看 堂，面 一 牛不相及的 法，其他孩子大眼瞪小眼，再没有其他看法。我 学生合上 ， 我 ：跟老 ， 你最喜 去 家， 什么？你最不喜 去 家，又 什么？学生的思 异常活 ， 有的 “我最喜 去姑姑家， 因 我一去姑姑家，姑姑就陪我 ， 我拿好吃的” 有的 ：“我最不喜 去二叔家，因 我一去二叔家，二叔就 ，去到外 玩去，他要睡 ” 我及 ： “ 就是 待他人有 情， 心 意；冷漠

4、就是 人、 事不关心，不理睬，冷淡” 。 迎刃而解，教 堂的教学机智 于在 堂上巧妙的运用学生的 ，已有的 和体 整合文本。教 要关注的是与之相关的学生的体 与 。又如五年 上册第 13 十里 街送 理 。因 年代有些久 ，学生 周 理的印象不是太深；也因 没有 到 开追悼会，听 哀 ，看到 大街上众人送 的 面，学生 文的理解有 度。教 利用多媒体技 ， 取周 理的 像，插播了一段哀 ，并用沉痛的 气 ： 我 全体起立，向敬 的好 理默哀。哀 一响，全体 然， 堂立刻沉静在一种悲凉的氛 中。 伊始，情已生， 一堂 生泪眼婆娑，情到意 。学 中 常会出 因 学生情感 不足， 以入境的 象，如此

5、截取生活中追悼会的 景，将学生 入意境中，使生的 与文本 生2呼应，情感发生共鸣，巧妙建立了学生获取的生活信息与文本学习的联系。2、语文学习的生活化，体现在学生学语文时把生活体验与文本进行整合，学到的语文知识在生活中运用的过程。美国著名家杜威提出教育即是生活的的教育思想， 提倡学生要在生活中学习，在学习中生活。因此，教师要善于创设学生运用词语、语言的情景，使学生能竟学过的知识变成能力。案例： 2003 年秋宁夏的雾天比较多，雾气也很浓，很少见，我就带孩子们在操场上去感受、去感觉，孩子们欢欣雀跃，叫着、跑着、追逐着、体验着，我引导学生试着说一个词，一句话，你的感觉？你看到的？我自己也顿时明白，这

6、该是语文，生活中的语文，回到课堂后， 带领学生打开教材， 直接带学生读“语文园地五”的儿歌 走山路：我鼓励让他们演，没几遍就背会了。这时我突发奇想：我们来编诗，仿走山路编走学校 。孩子们跃跃欲试，一阵嚷嚷后，真的编了出来 天气下大雾，上学看不清路，急坏了小红、小兰和小玲，小红拉小兰，小兰领小玲，手拉手，靠边走，一步一步走学校，太阳公公来帮助，赶走了雾，看清了路。在这个案例中教师将课堂教学过程与实际生活情境整合起来，增加3学习语文的直观性和语言文字的运用能力。3、语文学习生活化就是教师将新知识语文与学生已有的知识、经验，在最适当的时候，用最恰当的方式从学生的记忆中提取与文本进行构建形成新知识、新

7、能力的过程。教育家杜威在教育的本质观中谈了一个很重要的观点：教育即经验的改造。他说“每种经验既从过去采纳某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。所以教师要利用教材，联系学生生活经验，引发他们的思考，从而更深入的理解课文内容，形成认知上的螺旋上升。我要的是葫芦是二年级上册的一篇课文，我没有让学生找关于葫芦的知识，我布置学生一项作业：回家问爸爸妈妈，植物生长一般要经历哪几个过程？在这个过程中，人需要干些什么？这时学生结合课前的预习，很有针对性的，很实际的谈种葫芦的人所犯的错误，很有实效。而不是在课伊始，象征性的把学生收集的资料展示一下，这时的展示是肤浅的，肤浅表现在没有生成新的认识，新的体

8、验，是照本宣科的。用这个例子想说用“最适当的时候，最恰当的方式”干什么的问题。教师要掌握时机，做一名巧手，用“学高为师”的主导作用把学生原本的一些知识、体验的碎片，七零八散的没有联系的的知识、情感，通过文本在课堂升成新的知识、情感，价值观。让生活成为学生感悟课文的百宝箱。4、语文教学生活化就是教师要根据文本思想，引发学生思考，将语文学习与学生的思想、情感、信念、价值观等语文素养整合的过程。二年级第四册有一篇课文三个儿子，课文讲的是有三个妈妈去井边提水，两个妈妈夸自己的孩子很出色，一个妈妈认为她的儿字没什么可4说的，一个老爷爷跟在其后，看见了三个儿子的不同表现，一位妈妈骄傲地对老爷爷说：看，这就

9、是我们的三个儿子。当学生读完、演完课文后，我设计了这样一个问题：明明是三个儿子，为什么老爷爷只看见了一个儿子，他看见的是哪个儿子？生 1：老师，老爷爷看见的是那个转风火轮的孩子，因为我从图上看到他就在场子中央，最明显，一眼就能看到。生 2（迫不及待的回答）：老师不对，我认为老爷爷可能眼睛花了。他没有看到那个转风火轮的孩子，他一定听到那个唱歌的孩子唱的歌，老爷爷眼花了，耳朵好使。生 3（怯怯地站起来）：老师，我觉得老爷爷看到的是那个帮妈妈提水的孩子。（一个开窍了，看她怎么说）生 3（怯怯的）：前几天，我们学了柜台前的孩子 。那个男孩为了给爸爸治病，不让妈妈给他买小汽车，很懂事。今天学这课，看到那个转风火轮的孩子和那个唱歌的孩子都很好，但是他们只顾自己玩，可