小学数学高效教学中“少教多学”的方法

1、小学数学高效教学中“少教多学”的方法少教多学 ;是针对教与学时间或内容的量比提出的。 少教;指的是教师精讲，但也不是简单地灌输，而是以学生为中心，启发性、针对性、创造性、发展性地教。 多学;指学生独立自主地学， 但也不是机械地练习和知识数量的增加，而是在教师的引导下积极地、理解地、深度地学。 在数学课堂中教师秉持少教多学;的理念，就能使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。一、创造性地少教;,激发积极多学;创造性地教;,就是教师创造性地用教材教， 即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激发、强化、优化学生的自主学习。 积极学;,就

2、是学生全身心地参与、探究知识，并能灵活运用所学内容解决问题。要让学生积极主动地多学;,教师就要创造性地少教;,这对教师提出了更高的要求。在数学课堂中不仅要给学生开发更广阔、更自由的空间，还要创建合适的学习活动，教给学生科学的学习方式，促使他们充分发挥自身潜能多学;.教学中教师应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载多学;,用活动推进多学;. 其次，提供和创设适宜的教学环境，引导学生自主探究学习活动，把学习的主动权交给学生， 把思维空间还给学生。 变学生要我学;为我要学、我会学;.二、针对性地少教;,促进理解多学;针对性地教;

3、,就是教师不要笼统全面地教， 要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。 理解学;就是学生在原有知识理解的基础上，在教师针对性引导下，对新经验和新知识建构新的理解。每个小学生都有很强的潜在的和显性的独立学习的能力和要求，针对性少教;就是基于学生的这种要求而采取的应对措施。 给学生以点拨和帮助是针对性少教;的本质，提供更具弹性的学习和思考的空间是理解多学;的核心。针对性地少教;就是关注数学课堂中学生的学习需要，对教学内容、教学方法适时调整与选择， 让教的工作与学的活动构成有机教学关系。 体现在针对性地教好重难点， 教好规律方法，讲清易混点、易错点、易漏点。 只要教到点子上，教的少了，学

4、生学的多了，就能提高教学效率。 针对性少教;是一种立足于学生的最近发展区，教学生想不到的东西，教材中蕴含的思想方法和智慧价值， 不讲学生已会的和能够独立解决的问题，不讲学生怎么也学不会的，从而避免了教师花很多的时间教，导致教学效率低下。理解地多学;就是让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂;. 理解地多学;是一种有效学习，也是有意义学习，它的本质是理解的探索和发展数学中的本质， 而不是对知识的记忆和积累。 学生获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义的拓展和价值的生成。三、启发性地少教;,达到深度多学;启发性地教;,就是教师不包办代替学生的学习和思考，少做灌输式的教;,

5、要鼓励学生自主学习、 主动发现并提出问题、 尝试解决问题。 达到深度学;就是学生在理解学的基础上，批判性的学习新的数学思想和方法， 并将它们融入原有的认知结构中， 在众多方法间进行联系、迁移，做出决策和解决问题。学记中的道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;孔子的不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;陶行知的所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知。 ;无一不在强调启发性少教;的重要性。 教师要善于启发，打开学生们的思路，要给学生留下思考的余地，使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维得到真正的发展。达到深度多学;是对学生学习的一种较高要求。 教师只有深度钻研、深度反思，启发

6、性地教，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学的最佳状态。四、发展性地少教;,实现深度多学;发展性地教;,即教师按最近发展区;的要求，为学生的学习搭建支架;,通过支架的支撑作用把学生的智力、 情感水平提高到另一个新的发展水平。 实现深度学;是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让学生的学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及学生的思维、情感、态度和价值观。发展性地少教;是要求教师以促进学生的全面发展为根本目的。 只有教师发展性地 少教;,学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动地去学习，才能实现深度学，在深度多学;中不断建构自己的数学体系，在深度多学;中体会思考的乐趣。如果说达到深度多学;是学生逐步走向深层次学习，那么实现深度多学;则是学生在学习过程中已摆脱对教师的依赖， 对数学知识自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。 数学常态课堂有深度， 学生的个体思维才能从狭隘走向广阔，从肤浅走向深刻。 学生的思维有深度，数学课堂才能成