《假如》教学设计(3)

1、23、假如单元分析： 本课是第三册语文教材第六单元的第三课，本单元教材以“关爱他人”为专题，让学生在“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”的引领下，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领他们感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。而假如这个课更突出表现的是对弱势群体的关爱。教材简析： 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望理解社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特理解，是他们对美好事物的向往和追求。假如一诗

2、，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。教学目标：1、理解9个生字，会写8个生字。2、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、相关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点：1、掌握要写的8个生字的字形。2、准确、流利地朗读课文，并读出适当的语气。教学难点：1、通过课文的学习，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。2、仿照课文，写一段诗歌。教学方法：1、通

3、过反复朗读，体会课文所要表达的思想感情。2、通过自我评价、相互评价来感受课文感情。3、在学文的基础上，实行课文内容的拓展。学生学法：1、学生通过多种朗读方法体会课文思想感情。2、学生合作学习，突破本文的难点。3、学生通过自我评价、相互评价来体会课文含义。教学准备： 生字卡片、多媒体课件课时安排：2课时 教学过程：第一课时教学内容：1、检查生字的预习情况。2、学习课文内容，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。教学重点：1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、通过课文的学习，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。教学过程： 一、读故事，回答问题导入新课。师：同学们你们知道神笔马良的故事吗？故事中的

4、马良用神笔为穷人做了些什么事情呢？你认为他是一个怎样的人呢？（学生回答）师：马良用神笔协助身边的穷人做了很多好事，使它们都过上了幸福的生活。你们想拥有这样的一支神笔吗？（想）有一个小朋友呀，他和你们有一样的想法，那他用什么都看了些什么呢？这节课我们就来学习23课假如（板书课题）学生齐读课题两遍。二、检查生字。教师范读课文，学生听教师每一个生字的读音。师：课前老师让同学们预习了课文中的生字，现在你们都理解了吗？现在老师就来检查。（课件出示生字：良、缩、寻、健、康、操、遥、食、泣）同桌互读；开火车读；全班齐读。师：同学们课前预习的真不错，现在老师给这些生字组上了词语，你们还理解吗？学生齐读；男女生

5、互读；全班抢读。师：老师把这些生字又送回到课文当中，我们一起来读读课文，看看能否把每个字音读准确。（课件出示：马良、缩着、寻食、健康、体操、遥远、哭泣）学生齐读课文。三、学习课文内容，指导朗读。师：同学们读得真好，老师仔细地听了同学们的读书，每个音发得都很准确。那课文中的小朋友用神笔都画了些什么呢？他为什么要画这些呢？ 学生思考，并实行交流。学生回答过程中，教师实行板书： 画太阳 让小树成长 23、假如 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑师：同学们说得真不错，现在我们以前后四个人为一个小组，选择你们小组最感兴趣的一个小节，认真地读一读，并思考：这个小节表现了小朋友什么样的情感？（课件出示）

6、学生组成四人小组，实行讨论，教师实行巡视，予以点拨。学生实行汇报：选择一个四人小组实行汇报1、回答本组最喜欢的一个小节，说一说这个小节表现了小朋友什么样的情感。 2、小组四个人朗读这个个小节，其他同学实行评价。3、采取各种方法指导学生朗读这个个小节。4、全班齐读。（第一小节：表现了小朋友爱护环境，应读出小树的兴奋来）（第二小节：表现了小朋友保护动物，应读出小鸟的喜悦来）（第三小节：表现了小朋友对朋友的关爱，应读出西西的难受来）5、教师相机实行朗读的指导，并板书：关爱别人四、实行续写。师：这个小朋友是不是只有这三个愿望呢？（不是）你是从文中的哪儿看出来的？ 学生找出最后一小节的省略号。师：同学们

7、的观察水平真好，对，这个小朋友还有很多的愿望。那同学们假如你有一枝马良的神笔，你有什么美好的愿望呢？学生仿照文中的格式说一说。师：同学们真是有爱心的孩子，是呀，这个世界只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美好。（课件出示）五、齐读课文，进行背诵。师：同学们让我们带着美好的愿望再来读读课文，看谁最先背过课文。全班齐读。 下课板书设计： 画太阳 让小树成长 23、假如 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑 （关爱别人）知识梳理：字词: 书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成

8、捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里.句段：诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。这首诗的朗读有两个难点：一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各

9、自不同的形象。突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。（1）假如我有一支/马良的神笔。这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。 链接： 课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想

10、象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容教学反思： 假如是人教版第三册语文第六单元的一篇课文。本单元的训练重点是通过朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验，培养爱心，使学生领悟到“只要人人都献出一点爱，世界就会变得更加美好”。假如这一课，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。本次，我教学的是第一课时。第一课时的重点放在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 我首先以神笔马良的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过

11、程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在生字新词的教学中，运用生动活泼、互动性极强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。具有精美画面、悦耳范读、生动动画的多媒体课件是学生喜闻乐见的教学辅助手段，这一教学辅助手段贯穿了整个课堂教学，使学生在学习的过程中既学到了知识，又获得美的享受，大大提高了学生的学习积极性。在课堂教学中还注重对学生语言的积累（如边演边读、边演边背）及对学生想象能力和创新能力的开拓（如编诗）。但在教学中仍有不尽人意的地方，如学生的读。语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。特别是我在教学中的指名读，只顾一点没有顾全面，没有让学生总体跟读，使学生在读时训练不够全面。在者在学生学习生字时，没有发挥小组合作学