有机物从哪里来教案

1、第 5 章第 1 节有机物从哪里来设计思路】 本节内容是初中生物教学的重点和难点。 根据教学要求， 重新编排了 教学顺序。从五个方面来安排本节教学内容。分别是：众多实验、光 合作用概念、光合作用探究历史、光合作用意义、光合作用的应用。 在“众多实验”中，介绍了 5 个实验，从而总结出光合作用的原料、 产物、条件、场所。其中，实验 2（萨克斯实验）是重点实验；实验 4（探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验） ，使学生进一步体验科学 探究的方法。在“光合作用概念”中，总结光合作用的原料、产物、 条件、场所、公式和实质，其中“实质”对于学生比较难理解。介绍 “光合作用探究历史” ，使学生对科学研究的艰

2、难性、漫长性有所理 解。对于“光合作用意义” ，通过学生查找资料，用事实、数据等来 理解。通过 3 个实践问题，理解“光合作用的应用” 。 【学习目标】1、知识目标： 阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。 了解光合作用的探索历史，即众多实验。 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。2、能力目标： 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的 方法。 在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决 问题的能力。3、情感态度与价值观: 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保 护植物、爱好环境的情感。了解光合作用的探究历史，使

3、学生进一步体会科学研究的严谨性、 漫长性，提高学生的科学素养。【学习重点、难点】1、重点：阐明绿色植物的光合作用。2、难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产 上的应用。【教学过程】（第一课时到实验3,第二课时从实验4开始至结束）教学内容学生活动教师活动引言绿色植物是生态系统中的生设计问题，步步引导：产者；原因是绿色植物能进行绿色植物在生态系光合作用，制造有机物和氧统的组成中充当什么气。角色？为什么充当回顾复习，并进入新课学习。生产者的角色？引出课题。新课一、众多头验阅读书本，获取信息。引导学生了解。实验1:1648年，海尔蒙90kg桶+ 2.3kg柳树+雨水5特的实验年头验过

4、程土壤少了 60kg +柳树增重76.7kg实验结论柳树生长需要水（光合作用主要原料之一）教师协助总结。实验意义结论片面，不全面。和学生起兀成探究实验。实验2:1864阅读实验过程，提出各自的问年，萨克斯题。答：天竺葵是本实验最的实验好的材料，也可以选用实验过a.为什么用天竺葵？是否可蚕豆、小白菜、绵葵等程：以用别的植物？有绿而薄叶片的植物。答：使叶片消耗掉原先b.为什么要放在黑暗处一昼制造的淀粉，实验结果夜？测到的产物就是叶片 在该实验条件下制造 的，实验结果更可靠。 答：遮光。C.为什么要用黑纸片？答：起到对照，遮光和d.为什么将叶片的部分夹不遮光部分。变量是紧，而不是全部？光。e.为什么

5、是正反两面都要夹答：达到完全遮光，叶紧？f .为什么又要移到阳光下照射3 4小时？g.为什么要浸入酒精中？片正反面都能进行光合作用。答：进行光合作用。答：溶解叶绿素，减少h.为什么要隔水加热？色素干扰。答：酒精燃点低，如果 直接加热，绿色还没有 褪去，酒精就会燃烧起i .为什么要用清水漂洗？来；酒精容易挥发，直接加热，挥发太快，造j.为什么要滴加碘液？成浪费。学生为主，教师为辅，共冋解答：洗去酒精，减少滴实验操作答疑惑。加碘酒后的干扰。实验现象教师演示，或者学生分组实验答：碘液可以检测是否学生描述：未遮光部分t变监有淀粉。分析色；遮光部分-没有变色。未遮光部分t变蓝色t有淀粉产生（进行光合作用

6、）；遮光部分T没有变色T没有淀注意安全。实验结论粉产生（没有进行光合作用）。光合作用产物之一：淀粉；条教师提示淀粉的特性总结实验件：需要光。遇到碘液会变监思考和讨论：实验设计很严色。谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。实验3:1880年，恩吉尔指出实验中的放在黑曼实验阅读书本，获取信息。暗处一昼夜、正反两头验过程提出疑问：面、用清水漂洗等步a.为什么用水绵？骤，让学生思考下，科学家这样设计的意b.什么是好氧细菌？义？c .为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间？引导学生了解。d.为什么用极细光束照射？答：结构简单，叶绿体e.为什么之后又完全暴露在带状，便于观察。光下？答：

7、需要生活在氧气充实验现象学生为主，教师为辅，共冋解足的地方。答疑惑。答：消耗掉之前制造的学生观察图片，描述现象：用氧气。极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一答：有利于光合作用在实验结论侧的叶绿体周围；完全暴露在水绵一侧进行，实验现光下时，好氧细菌集中在水绵象明显。两侧的叶绿体周围。答：对比。实验4:探光合作用场所：叶绿体；产物究银边天竺之一：氧气；条件：光。葵或者青菜介绍图片。不同部位实阅读书本，获取信息。介绍探强调在“叶绿体”周围，验提出问题究设计。提出各自想探究的问题。如只那里氧气最多。作出假设有叶片的绿色部分能进行光合作用？引导得出多个结论制定计划针对各自的问题作出假设。如

8、只有叶片的绿色部分能进行指导学生完成探究活光合作用。根据自己的假设，设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分 能进行光合作用”的假设，设 计的实验，同实验2的第3、4 两步，实验材料为银边天竺葵 或者青菜不同部位。动，思考和讨论：对比，如用银边 天竺葵，那么变量就是有无叶 绿体；如用青菜不同部位实 验，变量就是叶绿体的多少。思考和讨论：实验材料不同部提示学生参考实验2的 实验过程，设计探究实 验。实验操作位叶绿体含量不同，在进行光实验现象合作用时，制造的淀粉含量不提问：为什么用银边天同。滴加碘液，通过变色程度竺葵或者青菜不同部的不同，可以判断光合作用场位做实验？实验分析所。教师演示，或者学生分组实

9、验银边天竺癸：边缘T没有变蓝提问：在本实验中，为色；中间T变蓝色。青菜：1什么实验2的第1、2至4,蓝色越来越深。银边天竺癸：边缘t没有变蓝 色-没有淀粉（没有叶绿体，省略了？结论不进行光合作用）；中间-变介绍叶绿体蓝色有淀粉（有叶绿体，进 行光合作用）。青菜：1至4, 监色越来越深淀粉越来越 多（叶绿体含量越来越多，光合作用进行的越来越强）。提示淀粉的特性光合作用场所：叶绿体。 明白含有叶绿体的器官都可 以进行光合作用，主要器官是 叶。遇到碘液会变蓝色。提示注意头验材料的叶绿体含量。出示图片，简单介绍叶 绿体的颜色、位置、功 能等二、概念1、定义2、原料产物条件场所3、公式绿色植物利用太阳提

10、供的光 能，在叶绿体中把二氧化碳和 水，合成淀粉等有机物，并释 放氧气。同时把光能转变成化 学能储臧在有机物中的过程。二氧化碳、水有机物（主要淀粉）、氧气 光叶绿体二氧化碳+ _叶绿体光有 机物（主要淀粉）+氧气指导，帮助学生总结。原料二氧化碳，需要向学生介绍。强调必须有光4、实质物质转变：简单无机物t复杂有机物；能量转变：光能t有机物中化 学能。因为没有物理和知识 化学，学生难以理解， 要适当提示总结。三、光合作 用探索历史从1648年开始，到21世纪， 一代又一代人孜孜不倦，力图 完善光合作用机制。面对这种 科学研究，你有什么想法？ 引导学生思考，各抒己见。如：科学道路的攀登是很漫长 的；

11、科学研究是无数科学家的 智慧结晶；科学需要不断完善，永无止境等等。光合作用探究的大事记：1648年（比）海尔蒙特 t原料之一水；1771年（英）普里斯特利t可 以改变空气成分；1773 年（荷）英恩豪斯t条 件光；1804年（瑞士） 索绪尔T原料是二氧 化碳、水；1845年（德） 迈尔t光能转变为化 学能；1864年（德）萨 克斯t产物之一淀粉； 1880年（德）恩吉尔曼 T场所叶绿体；1897年 教科书中首次称此过 程为光合作用,四、意义通过查找资料，介绍光合作用适当补充。1、制造有机意义每年冋化的碳素2 X物如，提供给植物自身生长需要1011吨，换算成葡萄糖，的有机物；通过食物链、食物网提

12、供给动物和人类的有机约为45X 1011吨。2、提供能量物。如，我们现在用的煤如，为生物生命活动的能量来炭、石油和天然气都是源；光合作用每年固定3 X古代植物光合作用储1021J能量，以1970年计，全存在有机物中的能量，3、提供氧气球消耗掉3X 1020J能量，只有光合作用的十分之一。被我们现在来用。如，绝大多数的生物呼吸需要空气中的氧气 70%由氧气；全球生物呼吸、燃烧、光合作用补充。消耗的氧气，大约每秒钟维持地球上一氧化碳10000吨（即每年消耗氧气大 约3.15 X 1011吨氧气），地球上 的氧气只够用2000年；每年 绿色植物释放5.35 X 1011吨氧 气。氧气的平衡。五、应用结合光合作用，思考回答。答：长期得不到光照，不能合提问：家中种植花草，成有机物。从而造成死亡或者 减产。答：合理加大农作物种植密 度，扩大单位面积内叶片总面 积，也就是扩大光合作用的总 面积，最大限度的利用阳光， 提高单位面积的产量。答：二氧化