封《评价驱动的课堂》

1、读评价驱动的课堂到底改变了什么的四点收获封秀梅“教师评价到位”是“三纲八目教学法”要致力打磨的“四个无形”之一。在前 期的研究与实践中，我们认为：“课堂评价”就是教师对学生学习行为、学习过程、 学习结果所做出的实事求是的认定；“课堂评价”是为了帮助学生树立信心，激发兴 趣，使学生明辨是非，学得更明白、更准确，使之学有榜样，赶有目标；“课堂评价” 要注重过程性评价与形成性评价相结合，个体评价与小组评价相结合，教师评价与生 生评价相结合。反复读评价驱动的课堂到底改变了什么一文，文章对“课堂评价” 的定位与我们之前的结论是比较一致的，但文章的观点更加强调了评价对课堂教学高 效的重要意义，对评价的标准

2、和方法总结的更加科学。对照小学的课堂教学现状，反 思自己在课堂教学中的实践，对课堂评价的重要性和课堂评价的方法有了更深的认识 和体会，也让我看到了差距和努力的方向。一、明晰了概念一一“评价驱动的课堂”“评价驱动的课堂”是基于标准的教学，是以学生的“学”为中心，充分发挥课 堂评价促进与完善学生学习表现的功能，通过评价任务和评价标准的介入与干预，以 收集、反馈、解释学生学习信息的方式驱动教学，学而后评，评而后教，教而再学。“评价驱动的课堂”与“三纲八目教学法”一样，都是强调以学生的“学”为中 心。但现在落实“三纲八目教学法”的课堂只能称之为“以学为主”的课堂，并没有 像“评价驱动的课堂”这样重视课

3、堂评价的作用，强调要有明确的评价任务和评价标 准，还没有做到把“学一评一教”辩证地融合在一起来组织教学。我们今天的课堂教学落实“三纲八目教学法”，已初步实现了“由教到学的转变” 看老师们的课，基本都是按“三纲八目教学法”的要求，制定明确的学习目标，学生 围绕教学问题进行自主、合作、探究式学习，老师走下讲台，走进学生进行督促、帮 助，老师在学生汇报展示、检测讲评的过程中了解学情，加以指导点拨。这些都是围 绕学生的“学”展开的教学活动。但听了很多老师的课，都觉得课堂只是立起了模式 的架子，在很多细节上显得粗糙低效。老师课堂知情度不高，把握不住知识的核心， 点拨指导不到位。为什么会这样？一直都以为是

4、教师没有吃透教材造成的，认为是老 师的个人素质、教学水平影响了教学效率。而读了评价驱动的课堂到底改变了什么 才认识到课堂学习有效性与课堂评价的关系竟如此密切。是课堂评价方面的问题导致 了课堂知情度不够，进而影响了核心知识与技能的训练和提高。反思我们的课堂，没 有认识到评价与学习目标、教学活动之间的桥梁关系，造成课堂评价游离于教学的各 个环节，评价似乎是“锦上添花”、可有可无的，显得散乱随意。大家更在意的是评价 的形式是否多样、评价的语言是否艺术、准确，而评价任务对目标的指向性不强，评 价的标准模糊不清，因此难以科学准确地评估教学的有效性和目标的达成度，影响了 课堂效率。要想充分发挥课堂评价的驱

5、动力，必须把评价与学习目标、与教学活动紧密结合 起来，让评价成为贯穿目标教学始末的一条主线，达成“目标教学评价”的一致 性，才能实现以学生“学会”、“会学”为教学的核心，发挥学生学习主动性，促进教 学螺旋上升，提高教学效率。二、改变了视角 评价要以“学”为出发点十中相当一部分教师都从教二十年以上，以往大多把精力用在了琢磨教材教法上， 也习惯了以“教”为主把自认为重要的知识都教给孩子才放心的作法。在学校这几年 推进“三纲八目教学法”课堂改革的过程中，我们发现“三纲八目教学法”的框架立 起来容易，组织学习活动也很充分，但老教师总是忍不住要讲得多而细，造成目标完 不成，内容学不完。年轻教师接受新事物

6、快，模仿能力强，课堂模式学得有模有样， 但住往教学内容单薄，讲练蜻蜓点水，学生学不会练不透。分析其原因，主要是老教 师不舍得丢弃以教师的“教”来评价课堂有效性的老标准。再加上学校要求要以学生 的“学”做为评价标准时，就会出现这样的矛盾纠结：又想让学生充分地学，又想有 教师全面的教，因而经常会出现拖堂、挤占学生课堂检测练习的时间。学生大部分作 业留在了课下完成，课下作业中的错误又要拿出时间来评改，加重了教学负担，加剧 了课堂教学的低效循环。年青教师的课堂单薄，除了在钻研教材方面要加强的原因外， 还有就是没有有效的方法来掌握学情，发现不了学习中的问题，不知道要讲什么才好， 怎么讲才能让学生学会。我

7、从评价驱动的课堂到底改变了什么一文中找到了解决这一矛盾的突破口。 解决“教”与“学”之间的矛盾首先必须先转变观念，转变评价课堂效率的视角，从 以评价重教师“教” 彻底转变为评价重学生“学”。以“教”的效果为标准评价，过 于重视教师教的优劣，将掩盖学生学习中有待解决的问题，导致教学的低效。只有重 视学生学的效果，观察、收集、评价学生的学习信息，才能准确把握学生真实的学习 情况，找准学习的重难点，有针对性地进行强化训练。只有彻底转变了评价课堂效率 的视角，让评价以学生的“学”为出发点，才能更加关注学生，关注学生的学习，教 师才能停下赶课的脚步，等一等学生，才能改变教学的方式，让课堂静下来，学生思

8、维动起来，自觉践行“先学后教”的理念。三、更新了理念 “教 ”“学”“评”一致性教学 解决“教”与“学”矛盾，还需要教师明确评价应怎样为学生的“学”服好务。 评价驱动的课堂到底改变了什么中列举的致女儿的一封信课例就很好地说明 了这点。这位老师先提出了核心问题“爱情是什么 ?如何获得爱情？” 师生通过问答，解 决课文中有疑惑的语句，理解了文章内涵。接着为了解学生是否达成了学习目标，老 师设计了一项检测任务：帮爸爸给女儿写一封短信。目的是检测评价学生对文本主要 观点的把握情况。师生共同制定了检测任务的评价标准，起到了规范和指导学生更好 地完成检测任务的作用，那么这项学习任务不仅仅是起到了检测学情的

9、作用，还促使 学生更有效地学习，提高能力。接下来，以即定的标准来评价学生完成的作品，更清 晰地暴露了学生学习中的问题。针对这些问题，老师进行示范讲解，指导学生学会对 文本的主要信息 （ 核心知识 ） 进行分类、组织、概括的方法。最后，让学生对自己的作 品进行再修改，这是对“核心知识”的再训练、再学习提高的过程。在掌握核心知识 的同时也习得了方法。在这个检测环节中，值得我们学习的是：学而后练评价任务紧扣这一节课的 核心知识、核心问题；评价标准围绕这节课的学习目标来制定具体可测的方案；练而 后评应用标准来评价学生学习目标的完成情况，让学生也认识到学习中存在的问 题；评而后教老师的示范讲解建立在对学

10、情的充分了解的基础上，更加有针对性 和指导性；教后再学学生既找到了学习中的问题，又有了解决问题的办法，教后 的学习就是一个学生自我完善、不断提高的过程。从中，我们感受到这一检测评价环节的重要意义，紧扣目标的检测评价是自主有 效课堂必不可少的一个重要环节。我们更认识到了结合目标科学设计评价任务，明确 评价的标准，才能充分发挥评价驱动课堂，深化课堂的功能。再反思我们的课堂，有些“作业的前移”仅是以内容简单少占用课堂时间为出发 点的，这样缺乏挑战性的作业前移到底能有多大的价值呢？怎能起到检测学情，突出 重难点，发现问题，促进学生再思考的作用呢？评价任务应从检测和促进目标达成出 发，既可以精选作业中有

11、价值的习题，也可以紧扣核心知识自己设计与目标一致的评 价任务。有些老师在学生完成练习任务后，仅简单地让学生同桌或小组内互相对改检 查一下，就匆匆进入下一个教学环节，这样做的原因还是为了节省时间。孰不知，这 样形式化的练习并没有发挥检测评价的作用，造成知情度低，错失解决学习问题，帮 助学生学会学透的良机。更有一些老师为了赶进度，跳过检测评价的环节，这更反映 了老师教学观念上的偏差。可以说在“作业精选前移”，“教、学、评相结合”方面需 要努力的空间还很大。四、丰富了方法 多元化评价要具备科学性 我们已知“课堂评价”要注重过程性评价与形成性评价相结合，个体评价与小组 评价相结合，教师评价与生生评价相

12、结合。这些多元化的评价方式在选择时也应注重 科学性和适用性。在评价驱动的课堂到底改变了什么一文的最后指出“老师要修炼三种教学能 力：制定目标、设计评价和反馈。根据目标类型进行任务分析、适配学习策略和评价 任务，是课程设计与实施的核心技术。”这与“三纲八目教学法”的“目标模块化、模 块问题化、问题活动化”是一致的，都要求老师要学会制定可行可测的学习目标，并 能把目标分析到不同的教学模块中去训练，在每一模块中要围绕目标 （核心知识 ） 提出 核心问题，学生带着问题 （学习任务 ）参与各种学习活动。这些主要解决了“学什么” “怎么学”的问题。学生到底“学得怎样”？需要科学的评价。老师还需设计相应的

13、评价任务和评价标准，通过检测展示汇报，收集了解学生学习的信息，对学生的学习 情况做出准确的评价和反馈，加以点拨，在此基础上再进行更有针对性的学习和提升。 “所以，课堂评价也需要回答三个问题：评价什么 （评价目标 ） 、用什么进行评价 （评价 任务） 、如何运用评价结果 （ 反馈） 。如果评价任务不能考查目标的核心内容，评价就不 具效度；评价结果未得到合理、及时的解释、分析，评价则无法发挥为学习的功 能。”过程性评价适用于在学生参与各项教学活动时使用。在学生自主学习及合作学习 过程中，可以在学生学习态度、学习方法等方面加以综合的鼓励性评价，可以更好地 调动学生学习的积极性，指导学生掌握学习的方法

14、技巧。在学生质疑、展示、讨论、 交流时多采用过程性评价，注重评价的启发性，引导学生更深入地思考和讨论，实现 新旧知识的迁移，建构新知。形成性评价适用于在各类检测练习、总结反馈的环节， 根据评价标准，检测任务完成的情况，评定优劣对错，指出问题不足，可以给学生留 下清楚准确的印象，节省时间，提高检测效率。个体评价是课堂教学中最常用的评价方式，针对于个人的学习行为、学习方法、 学习效果、学习问题，指向性很强，可以给予学生最直接的帮助和指导。但对于十中 “大班额”的现状，只有个体评价会占用较多时间，覆盖面小，评价效果和参与度相 对降低。因此要将个体评价与小组评价相结合，提高评价的效能。比如，李晓萍老师

15、 在每节课前五分钟进行前面所学单词短句的检测，采用小组评价的方式提高参与度和 检查效率。先由 19 个四人学习小组中的小组长起立一起背诵，各小组内的其他三位同 学都来关注评价组长背诵的情况，这样极短时间内同时有 19 个学生完成了检测任务， 老师随笔记下不会背的人名，课下再进行跟踪指导，会背的学生加两分。接着每个小 组再站起一人参与第二轮的检测。 5 分钟内便高效查完了学生的背诵情况。再比如，很 多老师在组织小组合作学习活动时，也会采用小组合作学习、互相监督评价的方式， 让每个孩子自觉主动参与学习活动。同时，小组评价还可以聚焦学习问题，帮助老师 掌握学情，提高学习效率。教师评价也是课堂上最传统、常用的评价方式。教师评价虽然更中肯、准确，但 学生处于被动评价的状态，往往会出现以点带面的偏差，或忽视掉部分学生的学习情 况。在以学生为主体的课堂上，生生评价的方式可以让学生由知识的被动接受者变为 知识的主动建构者。促使学生建立起更强的学习责任感，提高学习的积极性和专注力, 更深入地参与到学习活动中来。生生评价还可以促进学生更深度的思考和更清晰的表 达，因此教师要从课堂评价权威的角色中退出来，给学生更多参与评价的机会，指导 他们学会评价。如评价驱动的课堂到底改变了什么中列举的致女儿的一封信 课例中，教师和学生一起制定评价标准，让学生更认同标准，更投入使用标准规范完 成学习任务；在学生展示