小班低结构活动中教师角色定位的思考

1、小班低结构活动中教师角色定位的思考单位：扬州凯莱幼儿园 邮编：225009 姓名：张佳佳 摘要：在进行主题活动过程中，很多的活动都是在低 结构活动中完的，使得低结构活动占 据了越来越重要的位置。低结 构活动给孩子们自主发展提供了 较为广阔的空间，低结构 活动的开展更有利于老 师了解孩子的 兴趣、已有经验 ，观察孩子的 经验走向，捕捉孩子 有价值的信息。何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛， 往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据 的幼儿自主性游戏。在低结构活动中我们更多关注的是幼儿活动的过程而 不是结果，是注重孩子的经历而不是目的。随着课程改革的

2、不断深入，每 个班级的主题活动都在热热闹闹地开展着， 在进行主题活动过程中，很多 的活动都是在低结构活动中完的 ，使得低结构活动占据了越来越重要的位 置。低结构活动给孩子们自主发展提供了较为广阔的空间，低结构活动的 开展更有利于老师了解孩子的兴趣、已有经验，观察孩子的经验走向，捕 捉孩子有价值的信息。很多主题在开始前，相应的低结构活动已经提前进 入，而当一个主题结束后，在低结构活动中也往往还有进一步的延伸。那 么作为推动主题开展的低结构活动该如何更好地支持幼儿去探索呢？在实 践中大家一定也碰到了这样那样的问题，特别是小班，每个主题延续的时 间较短，在主题与主题的交替中教师的角色应该如何定位是值

3、得我们思考 的。很多一线的教师在进行低结构活动中常常感到困惑，除了让幼儿在低 结构活动中进行探索外，究竟自己该做些什么？对于自己的角色定位不清 楚，有些老师仍旧把自己放在主导的位置，太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿 的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼 儿，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有的教师走向了“放牛吃草” 的极端，觉得幼儿自己玩就行了，并未更多观察幼儿。凡是种种，都体现 了教师对低结构活动中自己角色把握尚不够准确。随着二期课改的逐步深 入，教师的角色也在随之改变，在低结构活动中我认为教师应该是孩子活 动推动者、观察者、支持者和挖掘者。一、当主题开展之初，教师是

4、幼儿活动内容的推动者。主题活动的开展，需要低结构活动的支持，这时，就需要教师创设丰 富的游戏内容，来推动主题的发展，此时，教师就是一个推动者。1、根据幼儿的兴趣创设内容。兴趣是一切活动的出发点，对于小班 幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后 从兴趣入手创设低结构活动的内容。比如为小动物造房子、建造动物园、 折纸、动物拼图、找影子、翻版游戏、动物套圈等。而低结构活动中内容 与材料的不断投放与改进，又不断激发着孩子们的兴趣，不断吸引着他们 的注意，更不断促使他们动手动脑，尝试探索，尝试获取成功。2、根据幼儿的年龄特点创设内容。因为孩子的年龄特点决定着他们 的游戏行为，孩

5、子的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交 往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，时常随着外界刺激变化而变 化。小班孩子显著的年龄特点就是“模仿性强”，模仿是这一时期儿童的 主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。孩 子年龄小，他的生活经验有限，就需要我们教师根据孩子的最近发展区， 创设机会，让他们能主动投入到活动中来。3、创设情境化的低结构内容。对认知起着促进作用的环境，被许多 人称之为隐性课程，小班幼儿的特点，决定了情境化的环境更能激发他们 的主动性。在“我的幼儿园”主题中，我们开设了“玩具商店”这一内容， 用玩具柜分割出了一片低结构，陈列出各种孩子带来的玩

6、具，每件玩具都 有相应的标价，每个孩子有一个装有钱的信封，可以作为顾客去买玩具， 也有幼儿作为老板进行游戏。在这样一个情境化的环境中，幼儿的交往能 力、语言能力、数能力都得到了提高。二、材料投放后，教师是幼儿活动的观察者。课程指南中指出：在游戏中，教师的任务主要是通过观察游戏了 解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。理解了课程指南的精神，教师才能把握好自己在低结构游戏中的角色。 低结构活动中幼儿是主体，教师是观察者，需要关注幼儿的情绪行为，环 境、材料与幼儿间的互动。 首先是观察孩子对于老师提供的材料是什么反 应。感兴趣吗？是纯粹地摆弄还是有目的、有规则地玩？在玩的过程中发 现了什

7、么问题？孩子的游戏水平、操作水平处于什么阶段？等等，总之， 孩子的任何表现都将是老师观察的对象。其次是观察孩子的兴趣点，特别 是主题活动中孩子们的热点是什么，从低结构中发现的热点往往是孩子们 感兴趣的，教师可以筛选出有价值的内容作为高结构活动的一个点，而如 何让高结构活动又回归到孩子的低结构活动中，又需要教师细致和敏锐地 观察。在观察之后就需要教师针对观察到的现象进行分析，分析出产生问题 的原因后就应该着手调整了 。比如我们根据小班孩子爱模仿的年龄特点开 展的“娃娃家”，孩子们很喜欢在里面模仿爸爸妈妈烧饭、打电话等动作， 但是每次活动后我们发现活动区里总是凌乱不堪，通过对孩子游戏过程的 观察，

8、我们把游戏材料进行了分类，根据餐具、点心、水果、蔬菜等逐步 增加分类的数量，并在篮子上做好了相应的标记，便于幼儿整理。一个阶 段后，娃娃家里整整齐齐。教师在观察中才能发现问题、解决问题，只有 这样才能给幼儿更大的空间，进一步推动幼儿的发展。三、在幼儿需要时，教师是孩子材料的支持者。心理学家皮亚杰指出： 儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也 不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质 变的过程。 一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中 自行挖掘或建立知识。 在主题活动的开展和变化中，作为教师在观察幼儿 活动的基础上需要不断地对提供的材料进行调整，通过材料

9、上的支持来进 一步推动孩子的发展。可能老师们会觉得平时工作很忙，虽然观察到了材 料和孩子活动的脱节，但是却没有精力与时间及时地更换。那么我们如何 做到既节约时间，又提高效率呢？根据具体的情况，我总结了三种调整的 形式：1、一种是材料不变，只是游戏的内容变了。这种情况可能是教师在 预设游戏内容时的目标没有实现，而这个目标又是幼儿需要达到的必要经验，那么在主题的交替过程中，我们可以完全利用已有的材料，变化一下游戏的内容，而让孩子继续得到发展。比如在“好朋友”主题活动中，我 们有绕棒棒糖这一内容，孩子们用粗毛线绕在托盘上，完成后装上柄就可 以送给朋友了。但在主题结束时， 我们发现还有很多幼儿不会绕，

10、我们认为孩子的手部动作应该得到发展， 于是在进入下一个主题“我的动物朋友”时，我们把原来的托盘变一变， 变成了一只只小蜗牛，然后请孩子们为蜗牛绕房子。在这个过程中，孩子 的操作并没有什么变化，但游戏的内容则从做棒棒糖变成了做蜗牛，这一 变化又引起了孩子们新的兴趣，我们班的墙上爬上了很多漂亮的蜗牛。2、一种是在原来的基础上增加材料，丰富游戏情节。就如我们班的 垒高，刚开始孩子们只是用相同的香烟盒进行垒高，孩子们垒的方式也各 有不同。当动物的主题进入后，我们就请孩子来为小动物造房子。这时就 增加了小动物和其它形状的一些盒子（牙膏盒等）和硬纸板，推动孩子的 发展。过了几天，孩子们产生了建造动物园的想

11、法，我们又对香烟盒进行 了改造：有的几个连起来，有的可以随意弯曲，给孩子更多的想象空间。 在这份材料不断变化的过程中，也就是推动了孩子的发展。3、还有一种就是取消原有材料，更换新的游戏内容。比如在“好朋 友”主题中，我们有一个连线的内容，请孩子们将相关联的好朋友连起来 （如碗和筷子，兔子和胡萝卜） ，在玩了一阶段后，孩子们都能掌握了， 于是我们在进入动物主题时，就把这个内容删掉了，增加了找影子的游戏。 这同样需要教师的观察，该舍弃的时候也要舍得放掉并及时增添新的内容。犹如鱼儿离不开水一样，低结构活动的开展离不开活动材料。在提供 材料上我们要注意：提供的内容、材料要贴近幼儿的生活，幼儿容易理解

12、和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿游戏 的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难的情绪。教师要在观察、 了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容和材 料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的发展。但这 些活动区的设置、材料的投放不应是一成不变的，而应随着主题的开展和 幼儿的兴趣随时进行调整更换。四、教师是幼儿活动资源的挖掘者。低结构活动的有效开展，需要材料的支持，每个班级可能都有一个 “百宝箱”，不用的时候觉得很占地方，要用的时候又往往发现东西不够。 其实我们可以充分挖掘家长资源，请家长和孩子一起来收集活动中需要的 材料。在主题活动“我的幼儿园”中，我们低结构活动中的香烟盒子就是 家长们提供的。因为刚开始孩子们垒高后总是很喜欢去推翻它，有些盒子 就容易损坏，所以需要不断有新的盒子补充进去，在家长们的帮助下，几 乎每天都会有孩子带来。还有后来提供的牙膏盒，单纯由老师收集数量是 很有限的，我们也发动了家长一起收集。五、留给教师的思考。新课程的实施，为教师的发展提供了更广阔的天空和更大的发展平台， 强调在挑战中发挥教师的创造性和个性化特