小班语言《快乐寻宝》教学设计

1、小班语言快乐寻宝教学设计一、设计理念 幼儿园教育指导纲要在语言领域指导要点中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并 能得到积极应答的环境”。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命，游戏也是幼儿获取知识的基本活动。 幼儿的主要生活就是游戏，寓教育于游戏是教育好幼儿的基本途径。”可见，游戏是幼儿学 习语言的一种有效方法。二、教材与学情分析（一） 教材分析 民间儿歌房子里有箱子富有绕口令色彩。此儿歌结构较为短小工整，语言浅显，节 奏明快。儿歌主题为幼儿所常见的带“子”字的物品，如房子、箱子、珠子，在锻炼幼儿口 齿、表

2、达等能力的同时，也让幼儿在理解儿歌的基础上能够更进一步的理解方位“里面”。 儿歌原有八句，我根据需要改编为了三句。通过学习儿歌，仿编儿歌，孩子们既可以感受到 “子”字儿歌的韵律美，还可以认识更多带“子”字的物品，练习正确发音，提 高语言表 达能力。为此，我设计了这一语言活动。（二） 学情分析 小班幼儿在语言能力上发展极为迅速，能掌握常用的词汇与句子，可以背诵儿歌、唐诗 将简单故事等，由于儿歌生动形象，通顺易懂，富有节奏感因此幼儿能够对儿歌易于理解与 接受。我班幼儿在语言表达、记忆简短儿歌方面有一定的能力，也能参与简单游戏并且遵守游 戏规则。对常见的带“子”字的物品比较熟悉，对方位也有一定的认识

3、基础。三、目标与重难点 根据指南语言领域的目标：“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”、“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”、“能听懂短小的儿歌或故事会看画面，能根据画面说出图中 有什么，发生了什么事”等目标，同时基于对幼儿语言活动价值的正确认识和对教材及幼儿 学情的分析，设计本次教学活动的目标，并确定重难点：1、有节奏地学说“子”字儿歌，感受儿歌的韵律美。2、能用“XX地方有XX”的句式表达自己的所见。3、大胆猜测，愿意表达，体验语言游戏活动的快乐。 重点目标：在有节奏地学说“子”字儿歌的过程中感受儿歌的韵律美。难点目标：能用“XX地方有XX”的句式表达自己的所见。四、教学策略与手段（一）

4、教学方法纲要指出：教师应为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。因此，本次针对目标我 采用适宜的方法组织教学，主要有以下几种：1、课件演示法：该阶段幼儿的抽象思维发展较为薄弱，教师在活动过程中利用多媒体 课件为媒介，让幼儿能够用视觉直接感受实物的特征并表达出来。幼儿通过观看多媒体课件 快乐寻宝发展孩子的观察力，激发孩子的语言表达能力。2、游戏法：陶行知老师先说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手 段之一。游戏具有教育性、娱乐性以及创造性。在本次活动中，我以“寻宝”的游戏贯穿于 整个活动，为幼儿创设了一个宽松的学习环境，让幼儿在游戏中能轻松学习，即能玩又能学， 并能够感受游戏带来的快乐

5、。3、情景教学法：教师在教学过程中为幼儿创设“森林”、“草丛”、“山洞”、“小岛”这 样一个个具体、生动、形象的学习情景，并通过“寻宝”这样的方式把幼儿完全带入这个情 境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。4、提问法：在教学中，我采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开 发性的提问，这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想 法。引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。（二）教学准备PPT课件根据活动的需要，制作成“森林”、“草丛”、“山洞”、“小岛”这样一个个具体、 生动、形象的学习情景，每个情景中又隐藏

6、着各种各样神秘的“宝贝”，通过“寻宝”的游 戏，教师将这些宝贝再逐一呈现在孩子们的前，这样不仅能满足幼儿的好奇的心理，同时还 能让幼儿们有身临其境的感受，有利于幼儿更好地融入到活动中，能更好地促进幼儿主动学 习。五、教学过程 快乐寻宝的教学思路：游戏导入，萌发兴趣分段演示，引导幼儿观察理解儿歌内容，并有节奏地学说“子”字儿歌一一经验迁移，用“子”字儿歌“XX地方有XX”的 句式表达自己的所见活动结束活动过程：1、游戏导入，萌发兴趣 , 师带领幼儿以坐火车去寻宝进入活动室。 师：小朋友们。我知道有个地方藏着许多宝贝，我们一起去寻找宝贝吧！ （设计意图：以寻宝游戏导入，能吸引幼儿愉快地参与到活动中

7、。 ） 2、分段演示，引导幼儿观察理解儿歌内容，并有节奏地学说“子”字儿歌 （1）呈现房子，幼儿猜一猜、说一说“房子里有什么”。 师：我们看见了什么？房子里有什么呢？（2）呈现箱子，幼儿看一看、说一说“箱子里有什么”。师：我们在哪里找到箱子的？（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式进行表达）师：我们来看看箱子里到底有什么。（3）完整表述，感受“子”字儿歌的韵律美师：我们是从哪里找到珠子的？（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式连续表达） 过渡句：还有什么地方会藏着宝贝呢？（设计意图：虽然小班幼儿生活经验不丰富，理解水平低，但由于儿歌内容贴近生活，具体 形象，因此很容易被幼儿接受和理解。但又由于幼儿

8、过于熟知这些内容，因此若仅仅用图片 展示和教师讲解的形式，则会比较单调，容易陷入枯燥乏味的反复听说，难以调动幼儿的学 习兴趣。所以，在幼儿学习儿歌环节，教师通过生动有趣的动画演示，使儿歌内容化静为动， 化抽象为形象，引导幼儿猜想。而运用 PPT制作的课件能够将幼儿带入到情景中，有趣的呈 现方式、生动的形象刺激、神秘的语言引导，深深地吸引着幼儿，引发了幼儿的无意注意， 强化了幼儿的有意识记）3、经验迁移，用“子”字儿歌“XX地方有XX”的句式表达自己的所见。（ 1 ）草丛寻宝师：这是哪里？我们轻轻地拿出望远镜找找草丛里有什么宝贝？师：我们找到了什么？（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式讲述） 师

9、：盒子里会有什么宝贝呢？（幼儿猜测）我们一起大声说“宝贝宝贝快出来”。 师：我们是从哪里找到鸭子的？（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式连续讲述） 过渡句：我们的草丛寻宝成功！宝贝们，我们继续出发，寻找宝贝去！（ 2 ）山洞寻宝 师：这是哪里？里面会有什么样的宝贝呢？我们打开手电筒进去看看吧！ 师：我们找到了什么？（袋子）（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式讲述） 师：袋子里会有什么宝贝呢？（幼儿猜测）我们一起大声说“宝贝宝贝快出来”。 师：这是什么？（虫子）师：我们是从哪里找到虫子的？（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式连续讲述）过渡句：山洞寻宝成功，我们再穿过山洞到别的地方找一找还有什么宝

10、贝？ 这是哪里？我们一起划着船儿去岛上找宝贝吧！（ 3）小岛寻宝 师：小岛上会有什么宝贝呢？我们找一找吧！师：我们找到了什么？（帽子） （引导幼儿用“ XX地方有XX”的句式讲述） 师：帽子里会有什么宝贝呢？（幼儿猜测）我们一起大声说“宝贝宝贝快出来”。师：我们是从哪里找到猴子的？（引导幼儿用“XX地方有XX”的句式连续讲述）（设计意图：在仿照儿歌结构进行创编这一环节中，教师通过带领幼儿进行“草丛寻宝”、“山洞寻宝”、“小岛寻宝”的寻宝形式，将一个个藏有惊喜的不同宝贝的情景逐一呈现出来， 这样的情景探险寻宝充满神秘感和趣味性，充分调动了幼儿学习的积极性。同时将仿编内容 以动画的形式一一呈现，为

11、幼儿的仿编奠定了基础，使得儿歌仿编活动变得更为轻松、有效。）4、结束活动 师：小朋友们真勇敢，跟着老师在森林里成功地寻找到了很多宝贝。听说幼儿园的院子里也 有很多宝贝，咱们一起坐着火车去找一找吧！（设计意图：教师在活动的结束部分设计了“开火车”继续寻宝这个游戏环节，既和导入活 动相呼应，巧妙自然的将活动延续下去，满足幼儿寻宝的欲望，同时，使幼儿再次猜想，再 次创编，新的活动又悄然开始了。）六、教学后记 反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力、才能不断丰富自我素养，提升自我发展的能力。 整个活动中，幼儿参与性高，能积

12、极发言，从教学效果看，重点、难点成功突破，成功之处 有：1、借助PPT课件让幼儿形象的感受儿歌内容。生动有趣的动画演示，使儿歌内容化静为动，化抽象为形象，引导幼儿猜想，幼儿参 与活动的积极性很高，很好的激发了他们的学习兴趣。而运用PPT制作的课件能够将幼儿 带入到情景中，有趣的呈现方式、生动的形象刺激、神秘的语言引导，深深地吸引着幼儿， 引发了幼儿的无意注意，强化了幼儿的有意识记。2、寻宝游戏贯穿活动，满足幼儿的好奇心，突破难点 在仿照儿歌结构进行创编这一环节中，教师通过带领幼儿进行“草丛寻宝”、“山洞寻宝”、“小岛寻宝”的寻宝形式，将一个个藏有惊喜的不同宝贝的情景逐一呈现出来，这样的 情景探险寻宝充满神秘感和趣味性，充分调动了幼儿学习的积极性。同时将仿编内容以动画 的形式一一呈现，为幼儿的仿编奠定了基础，使得儿歌仿编活动变得更为轻松、有