农村幼教培训成效调查探究——以K区为例

1、农村幼教培训成效调查探究以K区为例本文是幼儿教育论文，本研究通过文献法、问卷法、访谈法，对K区农村幼儿教师培训的实效性进行了调查与分析，总结出了K区农村幼儿教师培训的成功经验和存在的问题，并针对于发现的问题与不足，提出了改善和提高培训实效性的建议与策略。虽然教师培训在提升K区农村幼儿教师的专业知识，专业技能和专业情感等方面中起到了积极的作用，但还是存在以下不可忽视的问题：缺乏培训前的需求调查工作、培训时间安排不合理、缺乏培训后的跟踪指导。然而，正是这些问题的存在，在一定程度上影响着教师培训的实效性。笔者期望本研究成果能为农村幼儿教师培训提供实证依据，能为农村幼儿教师培训的更好开展，更好发展服务

2、。但限于笔者的能力与水平上的不足，本研究对教师培训实效性的影响因素的分析于探讨，仅突出了个人分析（PersonalAnalysis），对于社会机制、政府要求、组织要求、任务要求等更深层次的影响因素，未能进一步开展。这也是本研究以后将要努力的方向。.第一章绪论我国近些年来采取广开师资来源等多种措施大面积补充农村幼儿教师，在一定程度上满足了对教育人才的需要。但我们要看到提高这庞大教师队伍的专业发展的必要性和重要性，要在补充教师队伍数量的同时，应统筹兼顾其质量的提升问题。目前，幼儿教师的专业素质的培养和提高成为了当前最为紧急采取措施解决的问题之一。以喀什地为例：农村幼儿教师队伍中有相当数量的非学前教

3、育专业出身;的教师，教师的学历结构方面，虽然大专学历和本科学历明显高于中专学历的教师，但是其中多数教师的学历并非是最初学历。教师队伍呈年轻化特点，教龄在3年以内的新教师的数量远超过教龄在310的教师，教龄10年以上的幼儿教师尤为少数。相应的专业背景的缺席，教育教学经验的不足和学历上的差异，将会直接影响保教质量。只有多种途径进行教师培训，增加教师关于专业知识、专业能力方面的积累，培养专业情感，正确引导教师不断提高自己的专业素质，才能争取农村学前教育乃至整个教育事业的发展。.第二章核心概念界定与理论基础第一节核心概念界定教师培训主要是指教师的职前培养，入职培训和职后培训。其中的职后培训分为以提高教

4、师学历为目的的补偿型;培训和以提高教师专业知识和能力，培养教师服务能力为目的的能力型;培训。本文中的教师培训是指针对教师的能力型;职后培训，培训对象包括所有阶层的农村幼儿教师，即：新任教师、转岗教师、普通教师、骨干教师和资深教师。综上，判断培训实效性需要从系统的角度看待培训，需要统筹考虑培训实效性的影响因素。本研究从以下三个维度对培训实效性开展调研。第一，目前的教师培训的实际情况；第二，参训教师对教师培训的主观看法；第三，参训教师从教师培训中受到的收获。在开展培训之前，要让参训教师知道培训的目的何在，知道通过培训所要达到的目标和培训流程。其四，学习动机是内在动机和外在力量共同发挥作用而形成的。

5、教师培训要努力激发学员的内在动机，强调培训方从组织外控式;向个体内生式;转变。即从要我学;转向我要学;。第二节理论基础国内学者叶澜根据教师自我发专业发展意识所关注的与所达到的水平方面，将教师发展分为5个阶段：1.非关注;阶段。这是正式教师教育之前的阶段；2.虚拟关注;阶段。它包括师范学习期和实习期；3.生存关注;阶段。这是新教师阶段，这个阶段的教师特别关注专业活动中的生存;技能，专业发展集中在专业态度和动机方面；4.任务关注;阶段。处于这个阶段的教师随着教学基本知识、技能的掌握，由关注自我的生存转到关注教学；5.自我更新关注;阶段。这个阶段的特征是教师有意识的自我规划，不再受外部评价的牵制，关

6、注学生的整体发展43。由上可知，不同发展阶段的教师有着不一样的发展需求和发展特征。教师的在职培训，应对这些问题进行研究，在培训目标的确立，培训内容的选择时，应该充分关注到教师专业发展的一般特点和特殊需要，提高培训的针对性。从而，促进教师的专业发展的步伐，提升培训效果。.第三章研究结果与分析.16第一节调查对象的特征分析.16第二节农村幼儿教师培训的现状调查.20第四章影响农村幼儿教师培训实效性的因素分析.29第一节影响培训实效性的内在因素分析.29第二节影响培训实效性的外在因素分析.29第五章提高农村幼儿教师培训实效性的策略.33第一节从农村幼儿教师自身的角度.33第二节从培训组织单位的角度.

7、34第六章研究展望与不足.36.第五章提高农村幼儿教师培训实效性的策略第一节从农村幼儿教师自身的角度如前文所述，提升教师的专业发展离不开教师的自主学习，但教师的自主学习与教师专业发展之间的相互促进作用并不提倡教师中断或排斥与外界的交流，闭门自学。从这个意义上讲，教师的专业发展的提升又离不开各种类型，各种内容的教师培训。教师在职培训是保证教师与时俱进的重要途径,也是促进教师专业发展的有效方式。教师通过教师培训能够发现自己的长处、短处；能够判断出自己该发展的方向；理解自身应具备的基本专业素养，知道该在哪些方面补充知识，该看那些书籍或通过哪些途径获得知识，从而更好的定位自己。除此之外，教师培训还为参

8、训教师提供与培训师、与其他学员、与不同园所、与不同地区进行交流的场所，教师在与学问渊博的教授（培训师）的互动中接触和掌握新的教育理念和教育思想，扩宽专业理论知识视野；在与其他学员的经验交流、案例分析、课堂研讨等多种方式的互动中，丰富自己的专业经验和情感，掌握不同的、有效的教和学习方法；在观摩其他幼儿园、外出培训等过程中，教师能够开阔眼界提高分析和解决实际问题的能力。而以上这些都能够帮助教师缩短教师专业发展的阶段，减少教师专业发展中的弯路;。教师培训在教师专业发展中的积极作用方面.第二节从培训组织单位的角度如上文所述，培训需求调查由调查与分析两个过程组成。如果培训需求调查只以调查完毕为告终，就没

9、有过渡到分析阶段；或即便是分析了，但又分析不到位，那么这种调查工作不能说是有效的培训需求调查。因为通过培训需求调查，只能掌握培训对象的基本信息、培训对象对培训内容、培训方式、培训师资、培训时间和地点、培训管理等多方面的需求，判断培训对象需要学习的专业知识和专业能力以及其的学习方式，只能掌握培训对象单方面的信息。要想扎实做好培训需求工作还需要将这些信息与幼儿教师专业标准;、与教育改革的要求和取向、与教师专业发展阶段的特点进行比较，还要考虑培训机构能提供的条件，在这多方面的条件中找到一个切入点，避免教师培训走向教师要求什么就是什么;或培训有关方能提供什么就是什么;的极端。.第六章研究展望与不足然而，正是这些问题的存在，在一定程度上影响着教师培训的实效性。笔者期望本研究成果能为农村幼儿教师培训提供实证依据，能为农村幼儿教师培训的更好开展，更好发展服务。但限于笔者的能力与水平上的不足，本研究对教师培训实效性的影响因素的分析于探讨，仅突出了个人分析（PersonalAnalysis），对于社会机制、政府要求、组织要