精神科日常病程记范例ppt课件

1、精神科日常病程记录书写,卫计委卫生司2010版病历书写规范要求 日常病程记录是指对患者住院期间诊疗过程的经常性、连续性记录。由经治医师书写，也可以由实习医务人员或试用期医务人员书写，但应有经治医师签名。书写日常病程记录时，首先标明记录时间，另起一行记录具体内容。对病危患者应当根据病情变化随时书写病程记录，每天至少1次，记录时间应当具体到分钟。对病重患者，至少2天记录一次病程记录。对病情稳定的患者，至少3天记录一次病程记录,日常病程记录具体内容书写要求： 一、及时、准确、完整记录患者住院期间的诊疗过程、病情变化。 二、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录,一、及时、准确、完整记录患者住院期间的诊

2、疗过程、病情变化。 日常病程记录内容很多，囊括几乎所有诊疗过程。一般最常书写的大致有,日常病程记录具体内容,日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况,日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况,日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况； 3、查房时药物副反应情况,日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况； 3、查房时药物副反应情况； 4、各种治疗变化、新开检查的原因及目的、实验室检查回报及分析,日常病程记录具体内容： 1、查房时患者精神状态情况； 2、查房时患者躯体情况； 3、查

3、房时药物副反应情况； 4、各种治疗变化、新开检查的原因及目的、实验室检查回报及分析： 5、患者家庭、社会与患者医疗关联的各种情况,1、对患者精神状态情况的记录,1、对患者精神状态情况的记录 精神状态情况记录，可以写精神检查情况；可以写观察到的患者言语、行为情况；还可以写护理观察到的患者异常情况及其它患者报告的患者异常情况。 对患者的精神状态的书写，大致分三部分书写,1、对患者精神状态情况的记录,1、对患者精神状态情况的记录 (1)认知过程,1、对患者精神状态情况的记录 (1)认知过程; (2)情感过程,1、对患者精神状态情况的记录 (1)认知过程; (2)情感过程; (3)意志行为过程,认知过

4、程,认知过程 对认知过程书写，一般从患者意识状态开始书写。然后是与患者接触情况的描述。检查过程中患者注意情况。感觉和知觉情况。言语和思维情况,认知过程【例如,认知过程【例如】 对患者意识状态描述,认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰,认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:患者意识清晰，对各种刺激反应存在，定向力完好,认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:患者意识清晰，对各种刺激反应存在，定向力完好。 b、意识不清晰,认知过程【例如】 对患者意识状态描述： a、意识清晰:患者意识清晰，对各种刺激反应存在，定向力完好。 b、意识不清晰：患者意识不清晰

5、处（嗜睡状态、昏睡状态、谵妄状态、浅昏迷状态、深昏迷状态、精神晃忽状态,认知过程【例如,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主动,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主动。 b、接触被动合作,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主动。 b、接触被动合作： （1）交谈时，患者仅被动回答，缺发主动言语，问之方答，不问则缄默不语,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述：

6、 a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主动。 b、接触被动合作： （1）交谈时，患者仅被动回答，缺发主动言语，问之方答，不问则缄默不语。 c、接触不合作： （1）交谈时，患者拒答或缄默不语,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： a、接触合作：交谈时，患者对答切题，言语主动。 b、接触被动合作： （1）交谈时，患者仅被动回答，缺发主动言语，问之方答，不问则缄默不语。 c、接触不合作： （1）交谈时，患者拒答或缄默不语。 （2）患者不愿暴露内心体验，患者交谈时拒答与患者精神活动相关的问题,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、

7、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者进行有效交谈,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关联，让人无法理解,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关联，让人无法理解。 （3）患者失语，仅能用手比画来进行表达,认知过程

8、【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关联，让人无法理解。 （3）患者失语，仅能用手比画来进行表达,认知过程【例如】 对患者接触情况的描述： d、接触困难： （1）患者言语东拉西扯，上一句话与下一句话内容不相连，无法理解患者要表达内容。无法与患者进行有效交谈。 （2）患者言语时，一句话中词与词不相关联，让人无法理解。 （3）患者失语，仅能用手比画来进行表达。 （4）患者为聋哑人，无法进行言语交流，但可以用哑语交流,认知过程【例如】 患者注意情况

9、的描述,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：患者主动注意显著增强。交谈时患者目光紧盯医生，十分注意医生的一举一动，对医生的微小细节都保持高度注意和警惕；对医生的每句话都要反复询问,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：患者主动注意显著增强。交谈时患者目光紧盯医生，十分注意医生的一举一动，对医生的微小细节都保持高度注意和警惕；对医生的每句话都要反复询问。 b、注意涣散,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： a、注意增强：患者主动注意显著增强。交谈时患者目光紧盯医生，十分注意医生的一举一动，对医生的微小细节都

10、保持高度注意和警惕；对医生的每句话都要反复询问。 b、注意涣散：检查时见患者主动注意明显减弱。注意力不能较持久地集中谈话上，时东张西望，时沉于自我体验中，经常不能复述医生所述内容,认知过程【例如】 患者注意情况的描述,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：交谈见患者主动注意与被动注意都减退，交谈时经常处于昏昏欲睡状态，需要医生用较大的声音提醒才能引起注意,认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：交谈见患者主动注意与被动注意都减退，交谈时经常处于昏昏欲睡状态，需要医生用较大的声音提醒才能引起注意。 d、注意转移,

11、认知过程【例如】 患者注意情况的描述： c、注意减退：交谈见患者主动注意与被动注意都减退，交谈时经常处于昏昏欲睡状态，需要医生用较大的声音提醒才能引起注意。 d、注意转移：患者主动注意不能持久，被动注意明显增强。患者不断随周围环境的变化而不断改变话题，不时因外界情况起身欲离开谈话场所,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： a、错觉,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： a、错觉：患者存在病理性错觉，将天上飞行的蚊虫看成投弹的飞机，惊恐卧于地上，医生护士反复解说，患者仍坚信为真，不敢从地上爬起,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、

12、幻觉,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：一般认为：意识清晰时出现的幻觉都属于病态,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（1）患者存在病理性幻觉，表现为言语性评议性幻听及幻视。内容为：患者近一周持续听到一个陌生的男人声音在评论自己，说自己坏话。三天前开始看见这个男人不断出现在家中白墙上，面容不清晰，但觉得十分狰狞，常穿黑色风衣，白皮鞋,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（2）患者存在病理性幻觉，表现为性接触感幻觉，查房时患者大张腿仰

13、卧于床，高声呼救，称有一个隐形男人正在强奸她,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（3）内脏幻觉,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： b、幻觉：（3）内脏幻觉：患者存在内脏幻觉：患者诉：“我的肠子里寄生了怪虫，我能感到虫在里面爬行、有时在啃吃肠子。我感到我的肠子有的地方都腐烂了,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： c、感知综合障碍,认知过程【例如】 对感觉和知觉情况的书写： c、感知综合障碍：患者存在感知综合障碍，患者诉：“我感到看见的人都变成了个子很小的小人，我自己却变得又高又大，像个巨人。,认知过程【例

14、如】 对言语及思维情况的书写,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：交谈时，患者语音低、语速缓慢、语量少，应答反应迟钝，思考困难，概念形成缓慢,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：交谈时，患者语音低、语速缓慢、语量少，应答反应迟钝，思考困难，概念形成缓慢。 b、思维奔逸,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： a、思维迟缓：交谈时，患者语音低、语速缓慢、语量少，应答反应迟钝，思考困难，概念形成缓慢。 b、思维奔逸：交谈过程中见：患者语音高、语速快、语量多，富于形容词，词藻华丽，高谈阔论，口若

15、县河，滔滔不绝，诙谐风趣，引人发笑,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺乏联想力，有时以单词回答,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：交谈时，患者言语无主题，谈话的语句尚完整。但内容混乱，语句之间无紧密联系，对很简单的问题也很难说清楚，使人难以理解其主题和要表达什么,认知

16、过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：交谈时，患者言语无主题，谈话的语句尚完整。但内容混乱，语句之间无紧密联系，对很简单的问题也很难说清楚，使人难以理解其主题和要表达什么。 e、思维破裂,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： c、思维贫乏：交谈时，患者回答内容简单，缺乏联想力，有时以单词回答。 d、思维松弛：交谈时，患者言语无主题，谈话的语句尚完整。但内容混乱，语句之间无紧密联系，对很简单的问题也很难说清楚，使人难以理解其主题和要表达什么。 e、思维破裂：交谈时，患者一句话里词与词不相联系，不能表达一个

17、完整的句子，言语支离破碎，或为词汇的杂乱堆积,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： f、思维不连贯,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： f、思维不连贯：交谈时，患者言语内容极为杂乱、语句与语句间毫无联系，言语毫无主题可言,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： f、思维不连贯：交谈时，患者言语内容极为杂乱、语句与语句间毫无联系，言语毫无主题可言。 g、思维中断,认知过程【例如】 对言语及思维情况的书写： f、思维不连贯：交谈时，患者言语内容极为杂乱、语句与语句间毫无联系，言语毫无主题可言。 g、思维中断：交谈时，患者谈话突然中断，片刻

18、后再开口时，已换了内容或另一话题。问之，患者称：“想不起刚才在说怎么了。”。 i、妄想：（略,情感过程 情感性质的改变的书写【例如,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 情感高涨,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 情感高涨：交谈见：患者自我感觉良好，喜笑颜开，高谈阔论，眉飞色舞，表情丰富,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 情感高涨：交谈见：患者自我感觉良好，喜笑颜开，高谈阔论，眉飞色舞，表情丰富。 情感（绪）低落,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 情感高涨：交谈见：患者自我感觉良好，喜笑颜开，高谈阔论，眉飞色舞，表情丰富。 情感（绪）低落：交谈过程见：患者表情忧愁、苦闷，不

19、时唉声叹气，有时低声苦泣,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 情感高涨：交谈见：患者自我感觉良好，喜笑颜开，高谈阔论，眉飞色舞，表情丰富。 情感（绪）低落：交谈过程见：患者表情忧愁、苦闷，不时唉声叹气，有时低声苦泣。 焦虑（惊恐发作,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 A、 情感高涨：交谈见：患者自我感觉良好，喜笑颜开，高谈阔论，眉飞色舞，表情丰富。 B、情感（绪）低落：交谈过程见：患者表情忧愁、苦闷，不时唉声叹气，有时低声苦泣。 C、焦虑（惊恐发作）：交谈过程中：患者搓手顿足，坐立不安，紧张恐惧，呼吸急促。时诉：心悸、胸闷、尿急、极度恐惧时诉：“我快死了！”等,情感过程 情感性质的改

20、变的书写【例如】 D、恐惧,情感过程 情感性质的改变的书写【例如】 D、恐惧：交谈见：患者紧张不安，表情恐惧，四肢发颤，呼吸急促，小便失禁,情感过程 情感波动性的改变的书写【例如】 情感不稳（情感脆弱,情感过程 情感波动性的改变的书写【例如】 A、情感不稳（情感脆弱）：检查过程中，患者忽喜忽悲，喜怒无常，表情变化无常,情感过程 情感波动性的改变的书写【例如】 A、情感不稳（情感脆弱）：检查过程中，患者忽喜忽悲，喜怒无常，表情变化无常。 B、情感淡漠,情感过程 情感波动性的改变的书写【例如】 A、情感不稳（情感脆弱）：检查过程中，患者忽喜忽悲，喜怒无常，表情变化无常。 B、情感淡漠：交谈过程中见

21、，患者面部表情呆板，缺乏与交谈内容相配合的表情反应,情感过程 情感波动性的改变的书写【例如】 A、情感不稳（情感脆弱）：检查过程中，患者忽喜忽悲，喜怒无常，表情变化无常。 B、情感淡漠：交谈过程中见，患者面部表情呆板，缺乏与交谈内容相配合的表情反应。 C、易激惹,情感过程 情感波动性的改变的书写【例如】 A、情感不稳（情感脆弱）：检查过程中，患者忽喜忽悲，喜怒无常，表情变化无常。 B、情感淡漠：交谈过程中见，患者面部表情呆板，缺乏与交谈内容相配合的表情反应。 C、易激惹：检查见：患者易怒，稍有不遂其意，便发脾气，并有冲动攻击行为,情感过程 情感协调性的改变,情感过程 情感协调性的改变【例如】

22、情感倒错,情感过程 情感协调性的改变【例如】 情感倒错：患者表情与内心体验明显不符，并截然相反，当患者得知母亲去世的事后，患者却哈哈大笑,意志行为过程,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如】 意志增强,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如】 意志增强： （1）检查见患者对xxx事有极大的顽固性，虽然医生护士反复制止，患者仍坚持要做,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如】 意志增强： （1）患者反复向xxx病友讨要香烟，并有极大的顽固性，虽然医生护士反复制止，患者仍坚持一见xxx，就向他讨要香烟。 （2）患者极为固执，所欲不遂时便反复纠缠医护，提同一

23、要求，直到满足方止,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如】 意志减退（缺乏,意志行为过程 意志行为过程的书写【例如】 意志减退（缺乏）：交谈过程中见患者缺乏主动性要求，被动执行医护所有指令，毫无抗拒。对自己将来无要求及打算,意志行为过程 精神运动性兴奋书写【例如,意志行为过程 精神运动性兴奋书写【例如】 A、协调的精神运动性兴奋,意志行为过程 精神运动性兴奋书写【例如】 A、协调的精神运动性兴奋：患者动作行为多，在病房或院内不停走动，或不断向周围病友演讲。演讲时，手舞足蹈，高谈阔论，眉飞色舞，表情丰富，并不时手舞足蹈。其演讲引得很多病友围观，不时让大家

24、哄堂大笑,意志行为过程 精神运动性兴奋书写【例如,意志行为过程 精神运动性兴奋书写【例如】 B、不协调的精神运动性兴奋,意志行为过程 精神运动性兴奋书写【例如】 B、不协调的精神运动性兴奋：患者躁动不安，在病房或院内窜来窜去，不时大喊打叫，或自言自语，讲一些使人难于理解的话,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 A、木僵,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 A、木僵：木僵：患者入院后呆卧于床，不语、不动、不饮、不食、面无表情、对刺激无反应、肌张力增高，保持一睡姿，长时不动,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 A、木僵：木僵：患者入院后呆卧

25、于床，不语、不动、不饮、不食、面无表情、对刺激无反应、肌张力增高，保持一睡姿，长时不动。 B、违拗,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 A、木僵：木僵：患者入院后呆卧于床，不语、不动、不饮、不食、面无表情、对刺激无反应、肌张力增高，保持一睡姿，长时不动。 B、违拗：（1）患者不理医护任何指令，还做出相反动作。如让患者闭眼，患者确将眼睛努力睁大,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 A、木僵：木僵：患者入院后呆卧于床，不语、不动、不饮、不食、面无表情、对刺激无反应、肌张力增高，保持一睡姿，长时不动。 B、违拗：（2）患者拒绝执行医护指令，对所有指令均漠视不理，如未听到，对其大声讲话，患

26、者也如未听见,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 刻板动作,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 刻板动作： （1）患者在病房内不时反复做同一怪异动作,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 刻板动作： （1）患者在病房内不时反复做同一怪异动作。 （2）患者存在刻板动作，如：每喝一口水，患者都要先摇三次头，然后仰头喝水入口，再做一夸张的吞咽动作，最后还发出一声怪声音,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 作态,意志行为过程 精神运动性抑制书写【例如】 作态：患者在病房内不时作一些古怪、愚蠢、幼稚的动作。如：经常伴鬼脸、做怪相；做怪异动作，右手母指与中指曲接，其余三指展开，做兰花

27、状在脸前不停晃动,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。 对病情的变化的连续联贯的记录要求,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。 对病情的变化的连续联贯的记录要求： a、日常病程记录中对本专科的病情变化的记录是第一位的。精神科患者的精神状态的书写，从入院到出院的整个过程，每个病程录都要有精神状态的描述。一个个病程录连续须起来看，要让人看到精神状态的整个变化过程,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。 对病情的变化的连续联贯的记录要求： a、日常病程记录中对本专科的病情变化的记录是第一位的。精神科患者的精神状态的书写，从入院到出院的整个过程

28、，每个病程录都要有精神状态的描述。一个个病程录连续须起来看，要让人看到精神状态的整个变化过程。 b、当患者躯体疾病、药物副反应可能导致生命危险时，其记录上升到首位,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。 对病情的变化的连续联贯的记录要求,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。 对病情的变化的连续联贯的记录要求： 【例】偏执型精神分裂症,2、对患者病情的变化情况有连续联贯的记录。 对病情的变化的连续联贯的记录要求： 【例】偏执型精神分裂症 第1次日常病程记录,第1次日常病程记录,第1次日常病程记录 2015年10月05日 11：00 今晨09：10查房，患者意识清晰，对各种刺激反应存在。

29、自我定向及时间、地点、人物定向完好。接触不合作，检查过程中见患者存在注意涣散：检查时见患者主动注意明显减弱。注意力不能较持久地集中谈话上，时东张西望，时沉于自我体验中，经常不能复述医生所述内容,第1次日常病程记录 交谈时引出幻听、患者存在持续性言语性幻听，时时听到有人群谈话的嘈杂声。交谈过程见患者对答欠切题，语量少，回答简单；言语无主题，讲话东啦西扯，不知要表达怎么。交谈时过程中患者言语经常突然无故中断。患者存在思维贫乏、思维松弛及思维中断。交谈还引出被害妄想及关系妄想，患者称xxx同事嫉妒自己，要害自己。称单位领导也受xxx影响要害自己,第1次日常病程记录 检查过程中见，患者情感淡漠，交谈时

30、患者表情呆板，缺乏与内心体验想配合的表情反应。意志减退，交谈过程中见患者缺乏主动性要求，被动执行医护所有指令，毫无抗拒。对自己将来无要求及打算。行为退缩，拒绝与人交往。生活懒散需督促。无自知力。（后略） 记录医师,第2次日常病程记录 今晨09：10查房，患者意识清晰，定向力完整。接触较前改善，检查时见患者主动注意较前增强。注意力集中谈话上的时间较前增多，但仍不时沉于自我体验中。有时仍不能复述医生所述内容,第2次日常病程记录 交谈见患者言语性幻听较前减少、人群谈话的嘈杂声有时消失。患者对答较前切题，语量仍少，回答简单。患者仍存在言语无主题。讲话时仍东啦西扯，不知要表达怎么。交谈时过程中患者言语仍

31、有突然无故中断，但较前减少。患者仍存在思维贫乏、思维松弛；思维中断较前改善。仍引出引出被害妄想及关系妄想，仍诉同事及单位领导要害自己,第2次日常病程记录 情感淡漠存在，交谈时，仍见患者缺乏与内心体验想配合的表情反应。患者缺乏主动性要求，被动执行医护所有指令，毫无抗拒。对自己将来无要求及打算。行为退缩，拒绝与人交往。生活懒散需督促。无自知力。查房见，患者无四肢肌张力增高、震颤、吞咽困难、流涎、等锥外系副反应。（后略） 记录医师,第3次日常病程记录 2015年10月19日 11：00 今晨09：10查房，患者意识清晰，定向力完整。接触继续改善，检查时见,患者主动注意集中到谈话上，偶有走神情况。大致能复述医生所述内容,第3次日常病程记录 交谈时，引出阵发性言语性幻听、患者诉仍在夜里有时听到人群谈话的嘈杂声。患者对答较前切题。患者主动性言语出现，被动回答情况减少。语量仍少，回答仍简单。交谈见患者言语主题性仍差，但讲话时东啦西扯减少，有时能有效表达部分要求。