混合式学习及其教学设计ppt课件

1、混合式学习”及其教学设计,讨论的问题,如何理解“混合式学习”？ 如何从课程与教学论视角来解读？ 如何设计可能有效,场景一：上次课结束部分,课外学习任务：阅读或观看以下材料 杨丹：混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势（http:/ 何克抗：从Blending Learning看教育技术理论的新发展，中国电化教育2004年3期（http:/ 钟启泉：“微课”的诱惑与反诱惑，内蒙古教育 2015年25期（http:/ 思考：“元芳 ，你怎么看? ” 提示：可以从 “混合式学习 不是什么，是什么”来思考。 在线讨论，分享自己的看法,场景二：现在,我对“混合式学习”的理解 “混合式学习”背后的课程与

2、教学理念 “混合式学习”的教学设计,1 对“混合式学习”的理解,传统学习（T-L）E-learningB-learning 传统学习（T-L） + E-learning = B-learning 混合式学习（B-learning）： blending-learning blended-learning 类似的概念有：统整课程 Integrating curriculum integrated curriculum,1 对“混合式学习”的理解,信息技术的教育应用： 电化教学多媒体教学CAICALIITC（信息技术与课程整合） 混合式学习（B-learning）其实就是IITC 它强调的是学习环境

3、的混合：线上、线下相混合的学习环境（类似于O2O模式） 至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学习早已强调； 而关于学习资源的混合，E-learning也早已强调,1 对“混合式学习”的理解,其实，它就是“常态”的人类学习。 实践中的学习原本就是混合的。 它是所有学习、课程、教学方面的理论和实践的整合。 它是学习方式的“返朴归真”： 学习是人的本能 学习无处不在 “自然”学习状态传统的时空限制的课堂教学状态有指导的“生态”学习状态,1 对“混合式学习”的理解,2 “混合式学习”背后的教学理念,对理解“学”与“教” “先学后教” “以学定教” “少教多学,2.1 对理解“学”与“教,學”字解读

4、 “学”： 心理学：相对持久的变化 传播学：接受信息 人类学：合法的边缘性参与 “教”： 引起、维持、促进学习的所有行为。 分为：主教行为、辅教行为、管理行为,學,2.2 何谓“先学后教,第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看 先考虑学生、后考虑教师 先考虑学习、后考虑教授 在研究“学”的基础上设计专业的“教” 第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度来看 学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要“（组织）管理”、“（动机）激发”等即可,2.3 何谓“以学定教,以学定教”的两种理解： 1）“学”即“学生”，反映的是一种理念（以人为本、因材施

5、教、个别化教学等） 2）“学”即“学习情况”，反映的是一种行为（以学生的学习情况来确定“教”的行为,2.4 何谓 “少教多学,少教多学”：少教能多学吗？ 教学层面上：教的行为（时间）少一点，学的行为（时间）多一点 课程层面上：教的素材（内容）少一点，学的结果多一点、深一点、丰富一点 理念层面上：少考虑教，多考虑学，赋予学生学习的权力和责任,2.5 为什么要这么做,有效性 什么情况下直接“教”？ 这么做有什么好处，可能存在什么问题？ 什么情况下先“学”后“教”？ 这么做有什么好处，可能存在什么问题？ 此问题留待大家来解答并实践证明,必要性 “恢复”学生学习的权力和责任 “先学后教”才真正体现了教

6、学的专业性激发、维持、促进学习 教学专业的领地在哪里？ 教学作为一种完整的专业实践是怎样的,教学专业的领地在哪里,学,教,促进,教学：一种完整的专业实践,学会了,何以学会 学历案,学了,怎么学 学案 导学案,教了,怎么教 教案 导学案,发送信息,接收信息,加工信息,自我转换,人际转换,学习=学+习 真学习需要经历两次信息转换：教学学会。 教学专业主要体现在帮助学习者实现第二次信息转换,3 为什么可以“先学后教”？ 学生自己会“学”吗,每个学生都有学习的能力，这种学习能力是与生俱来的本能+（和）后天习得的（学力）。 学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的责任在学生，他人（教师、家长等）不能代

7、劳。 教师的责任在于引起、维持与促进学习 教师是个教练、导游 当学生的学习发生困难时（不想学、不会学、学不会等），教师的教授（指导）才介入 说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式（图：学习金字塔） “教师教了”不等于“学生学了”，“学生学了”不等于“学生学会了,3 “混合式学习”的教学设计,在线学习（“先学”）的教学设计 线下学习（“后教”/面授）的教学设计,3.1 在线学习的教学设计,在线学习平台 利用公共网络平台的在线学习 电子邮箱、博客、微信群 专门的在线学习平台的建设 多媒体课件、网络课程、网络公开课、慕课、微课 在线学习设备 借助有线、无线的设备终端（电脑/手机等）进行学

8、习 课程资源的开发与利用 传统的纸质材料（教材/教科书/报刊等）、网络上所有可利用的资源,设计的四要素 目标 内容 实施 评价,3.2 线下学习（面授）的教学设计,线下学习（面授）：基于在线学习结果的教学设计 线上学习（“先学”） 在线自学（阅读、观看、听讲） 在线讨论交流（生生、师生） 在线作业（检测） 线下学习（“后教”、“面授”） 检测 补救 补充 巩固 提高,设计的四要素 目标 内容 实施 评价（表现性评价,3.2.1 “先学”涉及的问题,先“学”：谁学、学（到）什么、用什么来学、怎么学、怎么知道学到了 关键问题： 哪些（学习结果）是可以先“学”的，哪些不可以（很难先学）？ 不同的学生

9、先学的内容有何不同？ 有哪些先学方法？不同的学生采用的学法有何不同？ 学到了，怎么办？是再学什么（或教什么）？还是不学不教了，光操练了？ 没学到，怎么办？是再怎么学（或怎么教）,3.2.2 “后教”涉及的问题,后“教”：谁教、教什么、用什么来教、怎么教、教到什么程度、怎么知道教了以后学生学到了 关键问题： 谁教：老师教？自己教（还是“学”）？还是同伴教（同伴能教吗，愿意教吗）？ 为什么教？ “为什么教”是教师的教授（指导）目标，不等于学生的学习目标。它是通过对学生的学习评价后来决定的，它可能是学生的学习目标，可能是学习目标的一部分，也可能超越学习目标或学习目标之外的其它方面（如：学生不想学时的动机激发，学生不会学时的策略和方法的提供、学法的指导等,3.2.2 “后教”涉及的问题,教什么：如何确定教什么？（先学不会，教什么；先学会了，教什么（可能是进一步提炼、帮助学生将所学新知识与旧知联系起来结构化） “教什么”是教师的教授（指导）内容，不等于学生的学习内容（传统教学认为教的内容就是学习内容），它是根据学生的学习情况来决定的，可能涉及影响学生学习的各个方面。 不同的内容谁来教？怎么教？ “怎么教”是教师的教授（指导）方法，一方面与学生的学习方法相互对应、匹配，另一方面与教师的教授（指导）目标、教授（指导）内容