2021年数学调查报告3篇

1、 专业报告样本 / Professional report sample 编号： 2021年数学调查报告3篇After reading or practice, get the feeling, and after reflection and summary，to guid the work or life.姓 名：班级(单位)：日 期：2021年数学调查报告3篇温馨提示：本文是通过读书或实践后，对某个事件、某个现象、某个问题调查研究所获得的成果性文章。文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行修改后套用。本报告通过对本校三年级学生的数学学习情况进行问卷调查、数据统计、分析研究, 发现

2、造成三年级小学生数学中存在的问题及产生问题的根源, 对今后数学学科潜能生的帮扶策略研究有很大的指导意义。 现把调查情况报告如下。一、调查实施(一)调查内容调查问卷13道题目(二)调查方法调查方式是问卷调查形式以班级为单位抽19名学生进行不记名问卷调查。(三)调查对象本次调查对象是xx镇中心小学三年级部分学生19人共27人。(四)调查步骤10月12日问卷调查10月13日统计、分析调查结果10月14-24 日深入研究撰写调查报告二、调查结果与分析本次调查共发出19份问卷, 收回19份。问卷涉及12个有关学生数学学习方面的选择题, 1个补充问题。具体问卷情况如下：1、你对学习数学的兴趣。选非常喜欢的

3、有13名学生, 占问卷学生的68%;比较喜欢的有6名学生, 占问卷学生的32%。2、你感觉到学习有压力吗?选较大的有1名学生, 占问卷学生的5%;一般的有12名学生, 占问卷学生的63%;不确定的有6名学生, 占问卷学生的32%。3、做数学作业时你能做到独立思考吗?选能的有9名学生, 占问卷学生的47%;选经常的有5名学生, 占问卷学生的26%;选偶尔的有4名学生, 占问卷学生的21%;选不能的有1名学生, 占问卷学生的5%。4、你是否有过解决数学问题后的愉悦?选没有的有3名学生, 占问卷学生的16%;选偶尔有的有9名学生, 占问卷学生的47%;选经常有的有2名学生, 占问卷学生的10%;选有

4、过, 感觉不明显的有5名学生, 占问卷学生的26%。5、在数学课上, 你会注意力不集中, 常开小差吗?选不会的有9名学生, 占问卷学生的47%;选偶尔会的有9名学生, 占问卷学生的47%;选每节课都会的有1名学生, 占问卷学生的5%。6、你有时候不专心听老师讲课的原因是什么?选老师讲的内容我已经动了的有7名学生, 占问卷学生的37%;选老师讲的内容我都听不懂的有3名学生, 占问卷学生的16%;选班级纪律不好的有2名学生, 占问卷学生的10%;选管不住自己的有7名学生, 占问卷学生的37%。7、你每天花在数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间?选一小时以上的有3名学生, 占问卷学生的16%;

5、选半小时到一小时的有3名学生, 占问卷学生的16%;选半小时以内的有12名学生, 占问卷学生的63%;选更多一点时间的有1名学生, 占问卷学生的5%。8、在学习数学中, 你是否会自己提出一些数学问题?选经常提出的有3名学生, 占问卷学生的16%;选偶尔提出的有11名学生, 占问卷学生的58%;选从未提出的有1名学生, 占问卷学生的5%;选没有问题的有4名学生, 占问卷学生的21%。9、当你遇到数学难题时, 你会怎么做?选先自己反复思考, 不会再问他人的有11名学生, 占问卷学生的58%;选先问同学, 自己再做的有2名学生, 占问卷学生的10%;选先问老师, 自己再做的有5名学生, 占问卷学生的

6、26%;选抛在一边, 等待老师讲的有1名学生, 占问卷学生的5%。10、在数学课上你参加过小组讨论吗?选经常讨论的有10名学生, 占问卷学生的53%;选根据实际情况, 偶尔讨论的有4名学生, 占问卷学生的21%;选很少有讨论的机会的有4名学生, 占问卷学生的21%;选不知道讨论什么, 没什么好讨论的的有1名学生, 占问卷学生的5%。11、你有过因生病耽误数学学习吗?选经常会因生病请假的有1名学生, 占问卷学生的5%;选从未请过假的有3名学生, 占问卷学生的17%;选偶尔会因生病请假的有11名学生, 占问卷学生的61%;选其他的情况请假的有3名学生, 占问卷学生的17%。12、你一直都有好的心情

7、去学习数学吗?选一直都有好心情学习的有10名学生;选心里一直有事影响学习的注意力的有1名学生, 占问卷学生的5%;选偶尔有事不能好好学习的有5名学生, 占问卷学生的28%;选其他的的有1名学生, 占问卷学生的5%。13、你在数学学习方面还有什么想说的?11%的学生希望得到更多的数学知识;11%的学生上课听不懂;5%的学生渴望小组合作学习;5%的学生不喜欢学习数学。通过本次问卷调查, 针对小学数学学科潜能生的帮扶策略研究课题研究目的, 结合学生访谈, 将本次问卷调查情况分析如下：一、90%以上学生对数学有较强学习兴趣, 但仍有部分学生对数学学习没有兴趣。主要体现在：1、课堂上听不懂老师讲课, 学

8、习有困难(2人)。2、对数学没兴趣, 不爱学习数学(1人)。二、有近40%的学生几乎没有过解决数学问题后的愉悦体验, 从这点反映出相当一部分学生还没有把数学学习当成一件追寻幸福的事去做, 而是当成任务去完成。三、有近40%的学生自控能力差, 上课容易跑神, 一节课内容掌握常常丢三落四, 导致知识掌握没有系统性。四、30%的学生没有问题意识, 把自己的数学学习完全依赖于老师的讲解。不懂得问题长期搁置, 而不知道寻求解决问题的途径。三、调查结论1、教师备课、上课缺乏层次性、梯度性, 难以照顾到学科潜能生的实际情况。2、教师课堂教学中评价方式单一, 不能对学科潜能生进行适时、适当的激励式评价, 甚至

9、对学科潜能生进行讽刺、挖苦, 造成学科潜能生学习自信心缺失, 从而失去学习数学的兴趣。3、教师教学过程中以讲授法为主要教学方式, 被动的学习方式难以体现学生学习的主动性和自主性。关于农村小学学生在数学科创新能力培养方面调查报告我们七家子镇中心小学农村小学数学科创新教学的研究课题组于XX年34月份, 利用2个月的时间对课题实验人员及实验班部分学生就教师教育教学观念更新、教育科研意识、教育科研能力状况, 学生创新意识、创新精神与初步的创新能力状况等方面进行了课题调研活动。一、调研方式：问卷、听课、座谈研讨二、调研方法1、调研对象全部实验教师和部分实验班学生, 为确保本次调查具有真实性和科学性, 本

10、次调查采用了随机抽样的方法, 按中、高年组不同年级、不同年龄层次, 用机械取样的方法, 选取男女学生各5人, 以此方法, 共计选取调查对象为30人。2、问卷框架的设计本次调查所涉及的创新是一个内涵极为丰富的概念。也是一个不断发展变化的过程, 对这样一个内涵广泛的动态的过程进行调查具有一定的难度。为使调查具有科学性, 我们采用了考核观察设计的方法。教师的调查内容为教师教育教学观念更新、教育科研意识、教育科研状况。学生的调查内容为：创新学习能力、计算能力、课堂自主活动量、创新实践能力等方面。3、调查的组织课题组按设计方案对实验教师采取检查教案、听课、座谈的形式进行调查。对被调查的学生采用问卷调查及

11、自然观察的形式。问卷方法是课题组成员在比较自然状态下, 让学生自己如实填写问卷卡。以获取直接数据。自然观察是由课题组成员对各班教师进行培训, 明确观察的方法, 统一评价标准, 再由各班教师对自己班中被指定的调查对象进行跟踪观察, 最后由班主任教师对学生作出评价。4、数据统计本次问卷卡中的问题全部为选择题, 每题有3个备选答案, 然后将数据填在统计表中, 依据出现个数比和实验教师所打分值相比, , 相差不大, 说明调查真实, 否则必须重新进行调查, 以获取最真实, 自然的分值。数据统计时, 采用统计个数后分别乘以5、3、1分, 然后取平均分。大于15分反映强烈；大于12分而小于15分, 反映教强

12、烈；小于12分, 反映一般。三、结果与分析学生的创新学习须老师在课堂上采取恰当的教学方法, 逐步培养。本次调查旨在掌握学生创新能力培养方面的共性问题。因此, 可以从以下几方面进行分析。（一）、教师方面的收获。从实际检查、听课中我们发现, 全体教师中形成一个热心课改, 积极参与教学实验的氛围。同时深切体会到：1、教师已经不再死抱着陈旧的教学观念, 而把创新教育理念应用到课堂实际教学中, 逐步培养学生的创新精神。而且在备课中体现了创新思想。力求把科研实验纳入实际工作中, 教育科研能力不断加强。2、教师将现代教育技术融入教学设计。能够使教学情境的设计和教学模式的采用富于新意。增强了教师创造新方法的才

13、能。3、教师把现代教学手段运用于教学, 把素质教育、创新教育的教学理念浸润于现代教学环节之中。（二）、学生方面的收获学生创新能力统计表年级 四、2学习成绩 18计算能力 20课堂自主活动量 24创新能力 15年级 五、2学习成绩 19计算能力 22课堂自主活动量 23创新能力 15.2年级 六、1学习成绩 20计算能力 24课堂自主活动量 24.5创新能力 16.1从表中我们可以看出, 在课堂教学中实施“五段式创新教育教学法”使学生在学习成绩、学习能力、课堂自主活动量、创新能力等方面有了明显的提高。使学生们获益匪浅。学生在非禁锢的课堂上, 在非封闭单一的试卷上不仅丰富了学生的视野, 而且学生的

14、创新学习能力不断提高, 数学创新学习的实践活动为学生们开启了一扇崭新的神奇的窗口, 不仅学生的思维得以开发提高, 而且还带动了其他学科的学习。学生真正的成为学习的主人, 创新教育真正落到了实处。由此我们可以看到。如果我们在教学中采取“五段式创新教育教学法” 配合恰当的教学手段, 营造氛围、创设情境、精心设问、创造机会、分层教学、恰当评价。可以促进学生创新能力的形成。1、在学习动力挖掘上, 激发兴趣, 使学生爱学。培养学生的学习兴趣, 诱发他们的学习欲望。使其主动参与学习。在学生的学习中起着至关重要的作用。2、在学习手段上、教给方法, 使学生学会。要注重培养学生独立学习的能力, 创造精神的可持续

15、发展。使教学过程成为学生自主学习的过程。使学生由不会到学会, 由学会到会学。这也是教学所追求的最高境界要让学生在学习中学会思考, 学会发现, 学会质疑, 学会获取知识, 学会动手操作, 学会合作学习。改革了长期的传统的那种单一的集体教学的模式, 采用集体教学, 小组合作学习和个别辅导相结合的教学形式。总之, 农村小学数学创新教学的实验与研究, 为我们这所农村小学的数学课改奠定了坚实的基础, 为数学的课堂教学带来了勃勃生机。学生在非禁锢的课堂上, 在非封闭单一的试卷上, 不仅丰富了视野, 而且学生的创新学习能力不断提高。数学科的创新学习的实践活动为学生们开启了一扇崭新的神奇的窗口。让学生从枯燥的

16、数中发现了数学美的真谛。不仅学生的思维得以开发提高, 而且带动了其他学科的学习。我们将会继续在这一领域中去研究, 去探索。力争形成一个科学的崭新的农村小学数学教育教学的新局面。（三）、通过这次调查, 我们欣喜地看到了创新教育教学带来的收获。但同时也给我们留下了深深的思考。1、影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用, 要全面考虑, 整体实施, 才能有效提高学习效益。2、学生素质的形成与发展, 创新能力的培养必须以充分实现学生的主体地位为前提, 必须充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生真正成为课堂的主人。3、创新学习必须以一定的知识为基础, 没有相应的知识, 人们

17、的正确观点就难以形成。分析判断问题就缺少一定的依据, 更难以有所发现, 有所创新。四、结论与建议通过调查了解到我校实施创新教育的现状, 主要表现为：1、广大教师响应学校的号召, 全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己, 愿做农村小学创新教育的忠实实践者。2、学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等方面都得到了培养。并逐渐形成一个具有创新人格的新时代少年。通过一年的实验运作, 使我们看到了创新教学在农村学校开展所获得的优势。我们必须下定决心、坚定信心将“五段式创新教育教学法”在农村小学数学教学中做进一步的实验与尝试, 并将反复实验、探索。以利于构建更适合农村小学学生创新能力培养的模式

18、。并在此基础上形成自己的农村小学数学创新教育理论。主持人：范洪志XX年5月8日小学生数学审题心理障碍调查报告小学生数学审题心理障碍调查报告 审题是解题的开始,小学生审题能力的高低强弱,直接影响到解题过程的正确与否.而学生在解题过程中遇到的心理障碍,很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现.因此,要提高学生的解题能力,首先要提高学生的审题水平.教师在教学中要主动地,积极地,有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因,采取有效措施,帮助学生开启思维之门.下面结合教学实例,分析一下学生审题中产生障碍的主要表现,以及谈谈如何帮助学生克服心理障碍,战胜学习困难的做法与体会. (文秘范文) 一

19、,粗心大意引起结果出错-重视非智力因素的培养 例:17.58-5.49+4.51 =17.59-(5.49+4.51) =17.59-10 =7.59 上面是学生经常出错的典型案例.究其原因:在题目中,学生不是没有掌握加减法计算法则,而是仅凭直觉,一眼看出5.49与4.51可以凑十_大多数学生都不能很好地处理这个问题。高中数学难学的原因, 也是造成他们压力大的原因, 主要就是在于初、高中的衔接上。初中的教材简单, 内容少, 时间充裕, 教师可以针对某种题型进行高强度的训练。但是, 高中的教材内容多, 难度大, 时间紧凑, 所以, 学生的自学能力也是一个主要的问题, 因为教师在课堂上不可能面面俱

20、到。超过70%的同学认为高中数学是难学的, 超过60%的同学认为高中数学学习压力比较大。超过一半的同学认为高中学习内容比初中要难, 超过四成的同学认为高中学习内容比初中的要多, 大部分同学认为初高中数学还是有较强的联系的。从这个结果中可以看出, 尽管初高中数学的联系是密切的, 但是仅仅只是因为数学学习是一个连续性的过程而已, 而在思想方法上已经有了质的飞跃。之所以认为高中数学难, 学习压力大, 其实一个重要的原因就是初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手, 通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律, 这种由具体形象思维到

21、抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法, 才能达到新的要求。学习上产生困难, 往往并非学生思维水平或智力的问题, 而是学生不知道该怎样去学。可见认为高中数学难学是确实存在的现象, 大部分的学生觉得成绩比初中退步了, 对现在的成绩感到不满意, 而且对学习高中数学有较大的心理压力。众所周知, 在各科成绩中, 数学学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中数学难学成为抹不去的阴影。不良的竞争, 过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷, 从而产生学习障碍, 结果”台阶”的跨越更显艰难。2.在这些困难中, 主要是对基本概念, 规律的不理解;以及不会举一反三概念是数学的基础部分,

22、也是数学的重要组成部分。其中, 对定义的理解是非常重要的。可是, 在初中的教学当中, 往往是用通俗易懂的语言(即描述性语言) 来代替定义, 这样的做好处是学生容易理解, 也容易从中学会概念里面的基本内容。但是, 高中的数学相对来说更加严谨, 很多的概念都是用集合的语言(数学定义)进行描述的。例如, 函数的概念, 函数的单调性等等概念。由于学生不习惯用严格的语言对某一概念或性质进行描述, 所以, 往往学生会对高中数学的概念, 规律不理解。又如, 当我们翻开数学必修一的课本时, 我们就会发现, 必修一的主要内容有两个, 一是集合, 二是函数。这里, 集合与函数都是近代数学的两个概念, 是近代数学的

23、基础, 其抽象程度可想而知。另外, 高一的新生抽象思维能力还不够, 不能从抽象出某些例子所具有的共同属性。这就是高中数学概念学习困难的最重要的原因。人的逻辑思维上的结构不同, 而且数学题的解答需要很强的逻辑思维能力。另外, 数学的学习, 是一个螺旋上升的过程。所以, 不会举一反三的学生, 其实主要的原因是以前应有的数学思维能力没有得到锻炼, 从而导致不会解题, 不能理解题目的意思。超过60%的同学认为高中数学的概念过于抽象, 难以理解, 以及经常会有上课听得懂, 课后习题不会做的情况。询问其原因, 主要是在上课时对基本的解题规律没有掌握。分析这个结果, 我们不难发现, 从对概念的理解, 到概念

24、的形成, 再到概念的概括, 最后到概念的应用, 是学习概念的一个流程。在这个流程中, 每一个环节紧密相扣, 互不可分。而正是由于这个原因, 导致了高中数学的概念困难的另一个直接原因。而解题时不会触类旁通, 很大一部分原因就是因为数学的能力没有得到必要的锻炼, 因此, 多做题, 多思考, 多问人就成为解决这个问题的主要方法了。3.古板僵化的学习方法, 滋生惰性心理初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手, 通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律, 这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法, 才

25、能达到新的要求。学习上产生困难, 往往并非学生思维水平或智力的问题, 而是学生不知道该怎样去学。超过70%的同学认为自己没有掌握学习方法, 67.5%的同学有试图去改进, 但是不成功, 造成的结果是。超过一半的学生只是完成老师布置的作业而已, 没有进行额外的练习。事实上, 学生学会数学, 到自己会用数学差距还非常大。从问卷调查可看出, 大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法, 这已是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。求知的热情, 成功的喜悦, 只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的, 反而会出现”惰性心理”, 完全依赖老师课堂讲解, 思维惰性大, 思路狭隘, 满足于固有的

26、思维模式, 受固有的方法框框约束, 只能套用知识, 不能灵活运用知识, 只能模仿, 不能创新, 思维僵化。数学是一门很需要自主演练的科目, 没有一定的练习, 数学很难学好, 也不能学懂。这也许就是问题的关键了。4.尽管是困难重重, 但信心不灭仍然有接近半数的同学对高中数学的学习有信心, 这是维系我们依然能不断前行的一个保证。兴趣是最好的老师, 信心则是最好的发动机。只要有信心, 我相信, 我们的同学终有一天一定一跃成名的。三、教学建议高中数学注重数学现象的观察到分析数学现象、建立数学模型并进行定量分析研究, 因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知, 对于刚刚进

27、入高中的学生来说, 这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在数学学习上遇到心理障碍, 我们要想办法帮助他们尽早克服, 使他们尽快适应过渡期, 愉快投入高中的知识吸取中。 首先, 要培养学生对数学的学科情感,提高学生的学习情商激发学生的兴趣, 教师要充分发挥主导的作用, 并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法, 而是根据教学目的, 通过”设疑”、”析疑”启发学生的思维, 鼓励学生提问和发表自己的见解, 参与课堂讨论, 营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心, 让学生摆脱死记硬背的束缚, 注意理论联系实际, 懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心, 让他们有成功的体验, 给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机, 学生的兴趣萌发出来了,