旅游专业中高职衔接的现状与问题思考

1、旅游专业中高职衔接的现状与问题思考1旅游专业中高职衔接的现状1.1对旅游专业中高职衔接的必要性达成共识随着中高职衔接实践的探索，旅游专业方面的教育机构和专家也对旅游专业中高职衔接的必要性达成共同认识，只有对旅游专业中高职进行有效的衔接，才能健全旅游专业现代职业教育体系，使体系内中、高层级的教育实现贯通，进而构建旅游专业良性的培养构架，为旅游业的发展输入符合其产业发展需求的专业人才。1.2几种旅游专业中高职衔接的探索模式（1）对口升学培养模式此种模式是目前最为通用和普遍的一种旅游专业中高职衔接培养模式。它是中职学校和高职学院分别按照各自独立的旅游专业人才培养方案开展独立教学活动，旅游专业的学生完

2、成中职学习之后，参加文化+技能;的对口升学考试，学生依据考试成绩自由报考对口的高职院校，继续进行高职学习。此模式一般学制为：中职3年，高职3年。毕业后获得中职毕业证和高职专科毕业证。（2）一贯制培养模式此种模式也被称之为五年制大专;培养模式，是一种较为普遍的模式，学制为5年，它是初中毕业生通过考试直接进入高职院校，其中前2年按旅游专业中职人才培养方案进行教学设置和安排，后三年按旅游专业高职人才培养方案进行教学活动，学生毕业后获得高职专科毕业证，即高职院校独立完成中职和高职两个阶段的教学活动，学生在高职院校完成5年的学习。（3）分段贯通培养模式如江苏省旅游专业中高职衔接实行分段贯通培养模式，此种

3、模式一般是一个高职院校与几个中职学校通过签订合作办学协议，由高职院校做主导，制定中高职旅游专业一体化人才培养方案，分段由中职学校和高职院校共同完成一体化人才培养方案。此种模式又分为：3+2;分段培养、4+2;分段培养、3+3;分段培养三种方式，即旅游专业学生在中职学校学习3年或者4年，进入高职院校后再继续学习2年或者3年。毕业后获得中职毕业证和高职专科毕业证。2旅游专业中高职衔接的问题分析2.1培养目标的衔接问题中职教育与高职教育属于职业教育体系中两个不同层次的教育。目前在这两个层次的职业教育中缺乏层级衔接的统一性。旅游专业中高职衔接缺乏对学生未来发展的整体思考和设计，中职、高职学校各自为营，

4、且中职学校与高职学院在旅游专业人才培养目标上具有很大的相似性，培养目标定位相对较为混乱，如：中职定位为，中等应用型技能人才，而高职定位为，高等技能应用专门人才，两者之间没有明显的层级差别。培养目标的混乱直接导致旅游专业中高职人才培养方案各自为政，互相独立，使中高职衔接不能顺畅有效实施。2.2人才培养方案的衔接问题旅游专业中职与高职院校在人才培养方案的制订方面，出现了多样性的特点，各中职学校之间互不相同，各高职院校之间也不尽相同，中职与高职之间也是互相独立制订人才培养方案，缺乏应有的交流，更谈不上有效衔接。从而形成中职毕业生升入高职院校后，在专业课的学习方面，呈现出复习;的现象，严重打击了中职毕

5、业生进入高职学习的积极性，这是对教学资源的严重浪费，更是对学生宝贵的学习时间的严重浪费。在一贯制培养模式中，由于学生入学后的中职学校和高职学习都是在同一所高职院校中完成的，所以这种现象相对可以弥补，但却只是个别现象。2.3课程的衔接问题旅游专业中职学生对口升入高职院校后，出现文化课吃不饱;、技能课重复吃;的现象。中职毕业生在进入高职后，文化课基础较薄弱，在与普通高中毕业生共同学习时，信心不足，同时又没有得到高职院校相应的重视和辅导，致使文化课落后，学习信心受到打击，进而出现厌学现象；另一方面，由于普通高中毕业生没有技能基础，中职毕业生在与其共同学习技能课时，则相对占有优势，但由于高职技能训练重

6、复了中职的训练内容，使得中职毕业生感到只是又重新学习一次，从而出现厌学情绪，认为在高职学习中，技能没有得到应有的提高。进而不认同高职教育。2.4评价标准的衔接问题旅游专业中职、高职教育在人才培养目标上的不一致性，导致了中职、高职在对学生进行评价时，出现侧重方面不同，评价标准各异的现象。中职旅游专业根据人才培养目标的要求，主要注重对中职学生技能方面的评价，评价标准也是更加侧重技能方面；高职旅游专业则依据其人才培养目标，主要注重对高职学生专业理论水平的综合评价，评价标准则侧重理论方面。旅游专业中职、高职在评价标准上的这种不统一，给中高职衔接造成了极大的障碍，也使得中职学生升入高职院校后，不能很好适

7、应高职的学习，严重打击了学生的学习信心。3旅游专业中高职衔接的思考在多年的旅游教育实践中，笔者对中高职衔接有几点思考：（1）旅游专业中高职应针对社会需求设立相对统一、具有层级衔接关系的人才培养目标，以利于中高职的有效衔接；（2）有关部门应加强对中职、高职院校的引导和监督，使中高职院校加强沟通和交流，制定相对衔接的人才培养方案，使旅游专业中高职的衔接能够更加顺畅；（3）课程衔接是中高职衔接的关键环节，重视中职学生升入高职后的文化课薄弱现象，在高职教育阶段加强对其文化课程的设置和教学安排；针对中职学生技能训练基础好的现象，在高职教育阶段对其技能课程的内容进行调整，体现出职业教育的层级关系，使高职技能训练较中职阶段有明显的提高；（4）通过中高职院校之间的沟通和交流，增进对中高职旅游教育评价标准的统一和衔接。参考文献：1刘