苏教版五年级科学下册教学设计2质疑教案

1、质疑 教案教学目标：过程与方法 能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问。 能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。 知识与技能知道什么是质疑。 知道通常在科学学习中质疑的几个方面。情感、态度与价值观 意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。教学过程设计：一、复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义1、谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学 们最常用的交流方式就是举手发言， 或是小组讨论了。 你们知道这样的交流有什么好处吗？2、学生思考。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、 开阔视野、丰富思维）3、引导： 正因为交流有这

2、样多的好处， 所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。 倾听不仅能开阔自己的视野、 丰富自己的思维， 更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮 助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。4、提问：在课堂上，我们常常听到 “质疑”这个词， 你能说说 “质疑”是什么意思吗？5、学生发表意见。 （质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。）二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面1、谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们 在研究 “蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快 慢与风有关”的假设。设计实验方案时

3、，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多 水分的布条。 一块晾在室外有风的地方， 另一块晾在屋内朝阳的地方。 结果你们对他的实验 设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑” 。还记得你是怎样帮助他改进实验设计 的吗？2、学生思考交流。3、引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？4、学生思考交流。 （教师板书：针对实验设计是否科学合理）5、引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学 活动有过疑问，提出过自己的见解？6、学生思考交流。 （教师板：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证 据是否充足合理进行质疑； ）7、谈话引导： 在四年级学习

4、 加热和冷却 的时候， 我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验， 有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是 “热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起 来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？8、学生思考交流。9、引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？10、学生思考交流。 （教师板书：针对解释是否正确可靠）11、师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结 论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。三、巩固运用1、谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天 下课时， 看着饮水机前一个个排队接水喝的同学， 忽然灵

5、机一动， 想通过调查本班 6 名同学 每天的饮水次数和饮水量，来估算全校 1000 名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨 论，说说他这样做行不行？2、学生小组内交流想法并向全班汇报。3、教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的 研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。 但是，美中不足的是， 他的研究设计不科学合理， 因而导致他的调查结论也会产生错误。4、引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？5、学生讨论交流。6、教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？7、学生思考交流。四、布置作业1、谈话：请你回

6、家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各 选 1 名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？2、引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推 敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为 10分。出现一处问题扣1分。810分为“ A”等成绩。67分为“ B ”等成绩；5分为“ C” 等成绩。 如果帮助别人检查出问题， 给你本人加 1 分。看谁得分超过 10分，老师送给他“品 学兼优”奖。教学片断赏析“引导学生学习了解质疑的几个方面”的教学片断师：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在

7、研究“蒸发的快慢与哪些因素有关” 的实验的时候， 咱们班有位同学就提出了 “蒸发的快慢与有没有风 有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。 一块晾在室外有风的地方， 另一块晾在屋内朝阳的地方。 结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑” 生：记得当时我建议这名同学晾晒布条时， 然怕一块布搭在绳上后， 两边粘在一起变厚。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？两块布搭在绳上的位置应该是一样的。 要不 而另一块布只用衣夹夹住一端， 晾晒的只有薄薄的一层布。那样不合理。师：你的记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？ 生：我认为他应该把两

8、块布同时放到同样朝阳或同样背阴的地方。如果一个朝阳， 一个背阴，那最后究竟是不是因为有风影响了蒸发的快慢的结论就不准确了。师：你们太棒了。 那个时候你们就具备了 “质疑” 的本事。 真了不起。 请同学们想一想， 你们刚才的质疑针对的是哪一方面？（学生思考一会儿） 生：我们是针对实验设计质疑的。师：谁还能具体点儿说？生：我们是针对实验设计是否科学合理进行质疑的。（教师板书：实验设计是否科学合理） 师：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外， 你还对同学或自己的哪些科学活动有 过疑问，提出过自己的见解？（学生陷入思考之中）生：四年级我们学习 吸热和散热 时， 有同学说想研究不同颜色的物体吸热能力是

9、否 不同。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不同的物体吸热能力哪个强，哪个弱？（其他学生似有所悟，连连点头）生：我们原来学习认识液体的时候， 有的同学想研究“液体的重量一样吗？”老师就反 问我们“ 500 克醋和 500 克蜂蜜重量一样不一样？”当时，我们有的说一样。有的说不一样。老师就请我们各自说明各自的理由。 说完后， 我们发现比较液体的重量应该在它们体积 相同时比较。师：当时出现这种情况，问题在哪儿？ 生：问题没问明确。应该问“体积相同的液体重量相同吗？” 师：刚才同学们说的这些事例，是针对科学活动的哪些方面质疑呢？ 生：对探究的问题是否具体、明确进行质疑。（教师板书：探究的问题是否具体

10、、明确） 师：刚才大家讲的都不错。 你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问， 提出过自己的 见解？大家接着讲。生：我们做过吹泡泡游戏。当时我很想知道“怎样才能吹出大泡泡” ，听同学说用粗的 吸管慢慢地吹就能行，我就回家试了又试，结果都不成功。后来， 我改用白猫洗洁精和开米 洗手液搅在一起吹泡泡，终于吹出了大泡泡。师：那你认为“怎样能吹出大泡泡呢？” 生：不仅要用粗的吸管慢慢地吹，还要有合适的吹泡泡水。 师：从这个例子中，我们不难看出，一个科学结论的得出，需要各方面充足的证据。因 此，我们可以像刚才这位同学这样，对得出结论的证据是否充足合理进行质疑。师：平时， 经常有同学在证据不足的时候就急急忙忙地得出一个科学结论。 这是质疑时 我们要特别注意的地方。（教师板书：得出结论的证据是否充足合理）师：在四年级学习 加热和冷却 的时候， 我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验， 有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气让乒乓球瘪下去的地方鼓了起来” 。你们 当时是怎样反驳他的解释的？生：热水在乒乓球外面，没办法让热气进入密封的乒乓球里面去。 生：乒乓球鼓起来的时候是从内向外的。 外面没有什么力量向外拉拽它， 只能是里面产 生的力量向外顶。乒乓球里面只有空气。要空气向外使劲，只能是它受热膨胀的时候。师：你们像判案的法官一样。一点点分析的十分详细。因此