法语听写的常见错误及教学思考

1、法语听写的常见错误及教学思考一、引言：高等学校法语专业基础阶段教学大纲指出：听写是检验听力、词汇、语法、写作、口语表达等能力的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。然而，学生在听写环节普遍能力较差，集中反映在四级考试的听写成绩得分低甚至不得分的现象。笔者通过对比近三年我校及全国法语专业听写平均分发现，听写分低不仅是我校学生的问题，也是全国法语专业共同面对的问题。我校三年听写平均分均在2分以下，12-14年听写得分率分别是24%，17%，14%。为了弄清学生在听写过程存在的困难，笔者基于学生错误文本，将常见错误分类分析并提出相应的教学启示。二、听写常见错误分析笔者三年的听写教学积累了一些学生的错误

2、实例，通过对比归类，笔者发现学生常见听写错误可分为音素错误，词汇错误，句子错误，和篇章错误四类。（一）音素错误音素错误是学生在听写过程中常见错误之一，主要体现在同音异形词辨析、连音联诵等方面。1、同音异形词辨识不明在法语中会有一些发音相似但语义却相差甚远的词，如et/est/ai/es，这样的错误只要放在具体语义中稍加判断就不会犯错，比如et是连词，只能起连接词句作用，而后三个分别是il（elle），je和tu的不同人称变位，前面搭配的主语发音不同，选取的词亦不同。2、连音、联诵及省音问题连音、联诵和省音是法语专业学生基础阶段要求掌握的语音知识，但由于在非母语的习得语境下，读与听的练习都相对不

3、多，学生对一些连音、联诵甚至省音的单词辨别经常出错。如 la situation d’unehabitation 和 nous y avons pensé，第一句涉及到省音（de和une，变成d’une），和连读（une habitation）问题，第二句涉及到连音（nousy）和联诵（y avons）问题，如果学生辨识不出，就会产生错误。（二）词汇错误在法语听写中，我们发现学生经常会犯词汇拼写错误，主要体现在词尾的变化上：第一，由于英语与法语一些词汇拼写相似，如class 和classe，problem和problème，facility和

4、facilité,example和exemple以及felicitation和félicitation等，学生如果单词记忆不清楚，就会误把法语单词写成英语的形式，造成错误；第二，词尾的辅音漏掉或写错现象，法语的规则发音一方面有利于学生能够根据语音写出对应的单词，另一方面也给学生带来了一定的困扰，法语单词词尾大多数的辅音不发音（除了r，l，c，f以外），比如moins，attends，mangent等，如果学生单词拼写记忆不清，就容易漏掉末尾的辅音，造成拼写错误；（三）句子错误。句子里性数搭配错误是学生听写中最常见的错误类型，主要是由于基本功不牢固造成的，包括动词变位

5、，代词指代，相关配合等多方面因素。如下例：Elle se sont rué sur la table comme si elle n’avait pas mangédepuis des mois.错误分析：这句易错点较多，主要是由代词主语（elle）指代不明造成的4个错误：因为配合主语的动词是复数形式se sont rué，故可确定主语应该是复数elles；相应的过去分词rué也要阴性复数的配合即为ruées。故正确的形式应该是 Elles se sont ruées sur la table co

6、mme sielles n’avaient pas mangé depuis des mois.（四）语篇错误学生在篇章问题上比较显着的错误是代词指代不清，学生不能根据上下文准确判断代词的指代内容，从而造成了句法上的语义御结错误，如下例：Les enfants ont cependant une consommation inférieure àcelles de leur parent.学生如果能在书写前明白celle此处指代的是consommation，就会把celles写成单数，celle。另外，根据篇章语意，应该是孩子看电视的时间低

7、于父母亲看电视的时间，父母(parent)应为复数leurs parents。三、听写教学启示基于学生在听写中反映出的问题，笔者认为教师应从如下四方面改善听写教学：第一、将听说读写能力培养贯穿于各个课型。为了更好地施行这个策略，笔者认为低年级教学应注重节奏组的培养，加强连音联诵的练习，将音素的学习放在具体的交际语境中。高年级教学应注重培养学生的篇章能力，避免只重视词组而忽略文本的现象，引导学生在听力过程中，从整体把握篇章主题，抓住关键词和归纳词，避免学生在听力训练中的迷途现象；第二、建立动态的错误数据库教师要引导学生对错误分类，利用网络平台建立动态的错误数据库，并定期向学生展示，让学生清楚常犯的错误类型，有效预测可能犯的错误。另外，教师也可以与学生互换角色，将学生分成小组，互相交换批改听写，并选择有代表性的错误让学生自己分析讲解、演示。第三、听写教学要遵守循序渐进的原则针对学生听写常犯错误，教师应采取循序渐进的原则，合理挑选听写材料，确保听力材料的难度适合大多数学生的水平。教师还应合理制定教学大纲，从相似因素练习，到易错词，再到句子听写，最后到篇章听写，循序渐进、逐步攻破听写难关。第四、采用启发式教学方式在纠正学生的语言错误时,宜采用启发的方式, 对学生进行诸如联想启发、类比启发、推断启发、动机