重视考试分析-提高教学质量

1、重视考试分析提高教学质量考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在， 给学生提供改进学习的信息， 给教师提供调整和改进教学的信息， 这就是考试的诊断和反馈功能。考试提供的信息有两个方面：一 是考试的内容，考试的重点，试题的结构及深浅度都对老师的教 学及学生的学习起着十分重要的导向作用。二是考生解答的试卷 中记录着每个学生对每一具体问题的见解，从中可以分析得出每 个学生对考核内容的掌握情况，哪些掌握得好，哪些较差，问题 出在何处。这些情况反馈给学生本人及其教师，对他们有针对性 地改进学习和教学是大有裨益的。所以在考试之后，教师应对试 卷进行分析和教学检查，并将试卷分析情况对学生进行讲评，

2、指 出学生学习的优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的 这种学习指导是非常有效的。本文通过对一次考试进行综合的、 客观的量化分析来说明合理、客观、正确地分析试卷对我们进行 教学改进、提高教学质量有着十分重要的意义。试卷分析主要包括两个方面：一是对试题的基本结构分析， 二是对学生答题情况的分析。试卷结构分析要统计试题的题型、 题量（表1）和试卷的知识领域分布情况（表 2）。表1 :选择题填空题解答题题数分值比例题数分值比例题数分值比例83226.7%41613. 3%137260%表2:内容分布代数部 分几何部分概率分 数61509占卷面总分的百 分比50.8%41.7%7.5%由此反映出

3、本次试卷的主要特点是：体现基础性，同时突出 个性发展。试卷以考试说明为依据，题型结构保持稳定，较 好地体现了新课程基本理念。试卷立意新颖、结构合理，由易到 难，有利于学生的考场发挥。整张试卷基础知识考查到位，基础 题目所占比重达三分之二，（如：第1、2、3、4、5、6、7、9、10、 11、13、14、15、16、17、18均是基础题），使大部分学生有成功 的体验，可以说注重基础是近几年数学试卷的共同点。学习数学 的最终目的之一是应用数学知识解决实际问题。试卷在几个题目 中分别考查了用数学知识解决实际问题能力，例如选择题中的第5 题、第18题，第21题都是以实际问题作为背景，特别是第21题以现

4、实生活中的热点问题一一环保问题为背景，题目素材背景密 切联系实际，使学生对题目有着亲切感和认同感，增强了解答的 信心。在考试题型保持稳定的前提下，试题的呈现形式与情景设 计有所创新和发展，体现了对学生“探究与创新”能力的考查， 提供了较大的思维空间。特别是运用开放性、应用性、信息性、 实验操作性等新题型设计的题目得到一定的发展与完善，使得命 题形式多样。如第24题在旋转型的基础上改编，把旋转问题改编 成点的运动引起图形的运动，在运动变化的过程中寻求不变量与 变化规律的问题。让学生从运动变化中探究不变的数学本质，使 学生经历问题探究的全过程，从而考查学生思维的严谨性以及分 析问题、解决问题的能力

5、。另外试卷在每道题目的重要题眼下边 都标以重点符号，体现出对学生的关爱，有利于学生的正确解答。对学生答题情况的分析又分为学生逐题得分率统计（表 3）、 试卷具体考查内容得分统计（表4）以及数学思想方法、数学能力 得分统计（表5）。表3:题号123456789101112分值444444444444平均3.43.53.43.73.33.53.3.11.5分76988176941832222题号131415161718192021(1)分值55546545542平均4.4.74.53.5.04.42.4.33.42.0.4分798347492524444题号23(1)232324(1)24(2)2

6、4(3)25(1)25(2)25(3)分值232233232平均1.0.60.21.0.80.10.0.30.1分683272187945表4:考查内容题号分值平均分二次根式第14题54.78一元二次方程第 1、7、9、12、13、21、23（ 1）题2823.49函数第 3、6、8、12、17、19、23（ 2）（3）、 25题3822.21图形变换第 2、9、16、21、22（2）题2015.65直线型第 15、 24、 25 （2）题157.79圆第 4、& 11、20、22 题2317.90概率第5、18题98.82表5:数学 思想 方法题号分值平均分数学能力题号分值平均分待定系数17

7、、25136.57运算求解7、19、23158.93法能力推理22(1)、配方13、17、25111.56论证23(1)、84.93法8能力24(2)整体抽象8、 21、 24、210.8代入1942.49概括2545法能力空间方程11、 12、 20、110.1想象11、 22、 2418.93思想22（ 2）6能力8分类1获取讨论12、24、255.69信息6、1285.59思想能力数形2动手16、24(1)结合6、 8、 21、 23013.19实践(3)95.6思想能力知识转化19、 22、 23、29.22迁移12、2512.99思想254能力1三I乂|通过对学生每题得分的分析，可以

8、看出主要的几个失分点， 其中选择题主要失分在第 8 题。这道题是根据一道中考题进行改 编的，并借助正方形、圆、扇形面积等有关知识，通过图形的放 缩变换，寻找运动中的不变量，进而建立函数关系式，最后考查 学生将函数解析式转化为图象表示的能力，在中考说明中属于较 高要求的层次，并且是数与形相结合的题目，基础不扎实的学生 做起来有无从下手的“感觉”。填空题的第 9 题、 12 题的得分情 况与预期估计差不多。第 9 题除个别学生计算时抄错数，其他学 生全部得满分。第 12 题是由中考题出的创新，也是填空题中有难 度的一道题，其得分率较低，说这道题有难度并不是题目本身有 多难，而是很多孩子读不懂题，并

9、且在读题过程中不能抓住重点 词语获取有效的解题信息。让我感到意外的是第 11 题，此题是解 决与圆锥有关的简单实际问题（利用圆锥底面圆周长与侧面扇形 弧长相等的知识） ，在考前预计会出这样的题目，所以在课堂上对 学生进行了练习，但此题得分率不是很好。问学生错误的原因发 现，相当一部分学生知道怎么做，但扇形弧长公式忘了。这也为 我后续教学敲响了警钟，因为当时是讲了、练了、也考了，所有 的学生都过关了 ，试题中只是数字不同而已，甚至拿到试卷时我 自己还很高兴，可结果却事与愿违，这不得不让我再次反思失分 原因。解答题 19 题、21 题、 22（2）题得分率不高，失分原因是 学生没有求简意识和不能灵

10、活运用知识。第 23 题和第 24题的第 （1）问，多数学生通过平时的练习和猜想与度量能够正确解答， 但对于后两问和最后一道大题第 25 题，只有极少数学生能拿 到一点分， 从中反映出学生利用数形结合思想观察图象意识薄弱。从试卷具体考查内容以及数学思想方法、数学能力得分统计 表中，反映出多数学生能够掌握课本基础知识、基础题目，基本 方法，常考、常练的基础题目落实的还是比较到位。部分同学思 维灵活，解题思路简捷，有求简意识，有动手操作意识，对新题 型、探究问题有思路，有方法，适应题型的变化，初步具有了中 考的能力要求。但也有个别学生存在基本概念混淆，代数式的运 算不过关，没有求简意识等问题，导致

11、有思路但不得分，运算复杂而算不对的结果。本次考试中学生普遍存在的问题有：（1）审题不细心，忽略题目中的条件 , 不能正确有效地获取试题中的文 字、数字、符号、图形等信息，导致失误丢分多。（2）按要求画几何图形、画函数图象的基本功欠缺，且不善于观察图形，对如 何构造全等三角形添加辅助线的基本方法掌握得不好。（3）学生仍然缺乏解题策略和解题技巧，动手操作能力差，探究意识薄弱， 缺乏量一量，画一画的意识。（ 4）综合应用意识不强，综合解题 能力薄弱，弄不清知识与知识之间的内在联系，对函数与方程的 内在联系缺乏理解，搞不清两个量之间的对应关系，不能灵活运 用知识，套模式，没有从本质上理解知识等。 （

12、5）运用数学思想 方法解决问题的意识差，没有发挥数学思想的导航作用。表现在 不会用分类讨论的思想全面严谨的考虑问题，比如第24 题第（3）问对动态图形依然缺乏分类讨论意识。经过对本次考试的细致分析和从中发现的一些问题，使我对 今后的教学进行了更好的反思。数学考试试题，起点低，基础性 强，知识覆盖面广。这说明考试首先还是要考查基础知识，基本 技能和思想方法，因为三基是能力的基础，同时，基础试题绝大 部分源于课本。学生三基的薄弱直接导致概念不清，基本运算出 错以及解题方法失误，因此，在平时的教学及总复习中，要立足 课本，回到基础之中，加强变式教学与训练，对课本中的典型例 题、习题多引申，多研究，引

13、导学生理清知识体系，真正做到落 实三基。此外我们还需要关注考试说明中强化的内容，现行复习 中有没有适当强化；降低的要求，甚至已删去的内容，复习中是 否已适当降低要求，并多分析中考试卷的命题方向，对常见题型 进行针对性训练，对学生进行一些解题技巧方面的指导。为了充分体现考试的公平、公正，数学试题在命题时，一定 会努力对需要考查的知识和方法创设一个新的问题情景，力争使 每个考生面对的是相同的问题背景和相同的问题思考起点，特别 是一些需要有较高区分度的试题更是如此。同时每个中档以上难 度的数学试题通常要涉及多个知识点、多种数学思想、方法，或 者在知识交汇点上巧妙设计试题。在 120 分钟的考试时间里

14、，面 对约有 25 道试题，学生不会思考，或者思维不敏捷，要想取得好 成绩是相当困难的。基于上述原因，让学生学会思考是从根本上 提高成绩，解决问题的良方。教师教给学生思考问题的方法和策 略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的 过程中，感悟出如何进行正确的思考，使学生思维得到训练，能 力得到发展。针对学生应用意识薄弱，那么在教学中我应时常关 注大环境和社会生活实际这两个方面，编拟一些贴近生活，贴近 实际，有关真实背景的数学应用问题，引导学生在“问题解决” 的过程中，让学生充分体会数学与人类社会的密切联系，形成学 数学，用数学的意识和能力。阅读是学生独立获取知识的有效方法，但实际情况是为数不 少的学生没有养成数学阅读的习惯，对一些图表及文字较长的问 题，他们不愿阅读或不能从阅读中发现解题的信息，从而思维受 阻。