XX网络环境下教与学地问题与应对心得体会

1、实用标准文档XX 网络环境下教与学的问题与应对心 得体会 网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教学 模式，它必然也有自身的局限性。以下是小编收集的 XX 网 络环境下教与学的问题与应对心得体会， 仅供大家阅读参考 !XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会一： 课 前学习是学生与学习目标的第一次“亲密接触” ，它可以充 分调动学生主动探索未知世界的兴趣和积极性，可以提高学 生在独立学习过程中发现问题、提出问题和分析问题的能力， 是提高学生自主学习能力的重要途径。传统学习过程中，学 习媒体以书籍为主，学生接触的信息主要是文字和少量图片， 信息对学生的视觉刺激和情感冲击强度偏小，往往不能

2、使学 生产生足够的兴奋度，难以激发学生深入探究的欲望。 计算机网络环境为学习提供了多种信息媒体，形式多 样、内容生动的信息 （文字、图片、视频、动画、三维模型等 ） ， 从多个角度不断地对学生的感观 （视觉、听觉 ）进行有效刺激， 推动学生积极主动地进入学习状态，而教师精心选择的、来 源于现实生活的正面人物和正面事物， 对学生的情感、 态度、 价值观的健康发展也有着积极的同化作用。网络环境下的课前学习，是关注学习主体的个性发展、 注重学习过程的差别化和选择性的学习方式。在学习资源方 面，学生可以选择教材中或预习课件上提供的各种学习资料， 也可以通过网络主动获取更完整、更系统的学习资源，在浩 瀚

3、的信息海洋中，学生提炼有用信息进行分析加工和应用的 能力将逐步提高 ;在学习方式上， 学生可以在教材和教师设定 的学习框架中进行学习，也可以独立设置适合个人特点的学 习内容、学习方式和学习流程，并结合个人能力水平与兴趣 取向，适当延伸学习的深度和广度，构筑属于自己的自主学 习框架。这种从个人学情出发、结合个体需要的学习方式， 有利于拓展学生的知识面、充实和完善其知识结构，有利于 发现并发展学生的兴趣与特长，也有利于培养学生独立学习 的能力和终身学习的习惯，对于学生全面、持续的发展有着 十分积极的意义。以苏教版化学反应原理中“化学反应的焓变”为 例，笔者设计了一个网络环境下的课前学习课件，课件设

4、置 的学习框架如图 1 。框架中的必学内容的设置，目的是使学生在课前初步 了解反应热、热化学方程式基础知识，同时，通过观看“神 舟七号”的相关视频、图片，查阅国内外航天背景资料，激 发学生学习科学知识、 探索科学奥秘的兴趣 ;通过了解我国载 人航天工程的高速发展，激发学生充满自豪感的爱国主义热 情 ;通过分析火箭推进剂的组成、 对环境的影响及研制 “绿色 推进剂”的目的，培养学生爱护环境、 保护环境的环保意识。而框架中的选学内容，主要面向对航天科技有浓厚兴 趣、有可能进入相关领域深造的学生而设置，目的是引领这 部分学生进入充满神奇也充满荆棘的航天世界，引导他们积 极主动地研究科学技术，并养成正

5、确的科学研究态度和价值 观：通过了解航天技术对国防军事和人民生活的积极影响， 赞赏科学技术改变生活的积极意义，从而激发学生热爱科学 的情感和学习科学、 献身科学研究的积极态度 ;通过了解科学 研究过程中“失败是成功之母” ，树立正确的科学研究价值 观，正确认识科学探究过程中失败的探索过程对于科学发展 的重要意义 ;认识科学研究过程中失败与成功往往“只差分 毫”，从而养成严谨、细致的科学研究作风。在课前学习过程中，网络强大的信息传递能力还能根 据教学的需要者学生的需要，把学生学习过程中研究的内容、 学习的形式、存在的疑问集中反馈给教师，教师在此基础上 进行教学过程设计和实施，教学目的将更加明确，

6、针对性更 强。2 网络环境下的课堂教学： “一切尽在掌握” 课堂教学中，完整获取学生的课堂反馈并准确分析其 学习效果一直是个难题，通常的做法是，教师在有限的视觉 范围内，根据一部分学生的面部表情并凭借个人经验进行判 断，或是通过对少数几个学生的课堂调查进行教学效果评估。 这种判断和评估往往具有较大的主观性和片面性，特别是对 于刚刚走上讲坛的青年教师，容易高估或低估学生的接受能 力，导致教学内容的选择、教学方法的应用与教学节奏的把 握出现一定程度的偏差，脱离了学习主体。网络具有实时、高效传递信息的功能，可以实现点对 面、点对点的信息传递与统计，教师不但能够面向全体学生 发布文字、图片、视频等信息

7、资料，向部分学生提供个别辅 导，而且还能通过网络全面掌握所有学生的学习进度、探究 方案设计、探究过程及结论，在完成重点内容的学习过程后 对全体学生课堂诊断并实时统计诊断结果，多角度、全方位 的信息反馈，为教师实施科学合理的课堂教学提供了全面、 准确的参考信息。根据课堂教学的实际需要，教师可以通过网络课件从 下列几个方面对学生的学习情况实施实时信息汇总分析 究方案学生完成探究方案设计后，通过网络提交到教师端计 算机，教师进行审阅，分析方案的合理性与可行性，必要时 通过网络或直接向学生提出存在的问题或补充相关的背景 资料，帮助学生主动改进、完善探究方案。探究进度探究过程中，由于分析能力和操作能力存

8、在差异，探 究方案的合理性存在差异，探究过程中出现的新情况、新问 题也不尽相同，学生实现探究目的所需要的时间会有一定程 度的差别。通过网络对学生探究进度的汇总分析，教师就能 够较好地把握课堂节奏，尽可能地满足大多数学生的需要， 让更多的学生在构建知识和积累经验的同时能够充分体验 到探究的乐趣，享受获得成功的喜悦。探究过程 学生把探究过程中预期目标、操作方法、实验现象及 其分析、探究结论、探究过程自我分析与评价等内容通过网 络真实、完整地加以记录，教师在课堂上就可以选择有代表 性的案例进行分析点评，及时发现探究过程中存在的主要问 题并予以纠正。学习效果 网络课件中预设的检测项目可以在课堂上对学生

9、的学 习效果进行诊断，诊断的结果 （正确与否、存在的问题 ）和统 计信息 （正确率、 做出正确分析的人数与名单、 做出错误分析 的人数与名单 ）通过网络实时呈现在教师端微机或大屏幕上， 教师在这些数据基础上可以比较准确地评估课堂教学效果， 必要时可以及时地调整教学的内容、重点、方法及节奏，以 最大程度优化课堂教学。以苏教版化学 1 “铝的氧化物与氢氧化物”为例， 为了把握学生探究过程和检测课堂学习效果，笔者在这一节 课的教学过程中设置了相应的信息反馈项目，结合反馈信息 进行富有针对性的教学。XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会二： 关 键词：网络教学偏移，信息素养，网络德育随着“信息高速

10、 公路”的飞速发展，计算机网络迅速走进了教育教学过程， 同时，基于网络的教学成为了一种可能。实践证明，在这种 基于网络环境下的教与学，学生的个性得到充分的发展，利 用网络的开放性与互连性开展卓有成效的合作学习，同时丰 富的网络资源为学生拓展知识提供了方便的、广阔的空间。 但是，不管如何，网络教学同样也有自身难以飞越的鸿沟， 例如，教学过程中过于开放性和自主性，使我们的课堂组织 经常会有一些难以想象的偏移现象和偏离目标。对于这些偏 移现象，不但搅乱我们正常的教学进程和设想，同时也降低 了网络教学的效率，甚至成为我们顺利开展课堂教学的“绊 脚石”。为此，我们有必要针对这些偏移现象进行重新考量 和分

11、析，为正常的网络教学屏蔽负面因素。一、网络教学中偏移现象的界定所谓偏移，就是指师 生在课堂组织教学过程中脱离预定的教学目标，并对教学活 动过程及结果造成消极影响的，最后导至课堂效率降低的种 种行为。下面举出的是我们在网络教学中常见的几类偏移行 为：（一 ） 学生主观引起的偏移行为。 1 、无所事事型。不明 了老师布置的任务， 也不进行操作， 注意力分散， 东张西望， 不知从何下手。 2、游荡型。网上学习的目的不明确，东走 西逛，在课堂中随意浏览与教学无关的内容。如有的学生网 上聊天，有的查看新闻。 3 、谩骂型。有些学生出于好奇和 好玩，利用网络匿名性，隐蔽性的特点，互相功击谩骂和嬉 戏。有的

12、甚至在聊天室或论坛做出不负责任的言行，影响正 常的教学秩序。 4、危害型。这类学生往往都有较强的计算 机操作能力，幻想成为“黑客” 。他们有意传播或创造不良 信息，破坏计算机硬盘上的数据，删除资料。还有的随意按 装或卸载软件，造成系统运行的不稳定。前不久，本市一名 初中生非法进入某小学网站后台系统，删除网站数据就是此 种类型。 5、游戏型。这种情况较为普遍，学生把老师布置 的任务不闻不问，一旦教师讲解结束，他们马上进入游戏世 界。有的学校由于软件不到位，机房监控不力，学生甚至在 老师上课的同时就已经投入游戏。这类现象已完全偏移教学 目标，是我们所最不愿意见到的。（二 ） 由客观因素引起的偏移行

13、为。 1、网络迷航现象。 由于网络的开放性，信息量大，内容丰富，学习者像在信息 的海洋中遨游 ;由于站点、 超链接形成的非线性的网状结构关 系复杂，因此学习者在使用网络提供的学习环境进行学习时， 容易迷失方向，出现迷航现象。 2 、教师“放羊”现象。这 种行为一般在农村中小学比较容易出现，咎其原因：主要是 农村计算机师资较为薄弱，信息技术课程大部分由兼职老师 担任，教师本身不具备良好的信息素养，课堂组织有一定的 难度。这样，有的老师干脆放手，课堂进入无序状态，学生 “我行我素” 的“放羊” 现象也就产生了。 3、软硬件因素。 有的学校资金有限，软硬件更新较缓慢，跟不上多媒体网络 教学的需求。

14、因此，机器运行中软硬件不兼容， 时常“死机”， 学生被非正常因素干扰，造成注意力分散，兴趣下降，消极 心理萌生，教学偏移就不可避免的产生。以上的分类只是不 完全的概括，很多行为和现象是由主，客观的多重因素共同 作用的结果。因此，我们在分析这些现象的成因时，也应该 同时从学生，教师，网络这三方去探索。二、教学中偏移现象的成因网络教学模式是多元层次 的互动关系。学生，教师，计算机这三者之间成三角关系，偏移现 象产生是三方共同作用的结果。因此偏移成因也呈现出错综 复杂的因果关系，归纳起来，我们可以从以下几个方面去思 考。首先，从学生方面来说，主要有四点：1 、缺失基本信息素养。对于收集，加工，处理信

15、息的能力不够，缺少必要 的学会学习的能力。 2 、网络伦理的滞后。近年来，全世界 互联网飞速发展，全社会包括学校对网络德育使终是一片空 白，网络伦理与网络本身的发展失去平衡，不具同步性。而 学校的德育更加未及时的包涵网络伦理道德，至使青少年思 想道德建设出现了一定的滞后性和不完全性。 3 、生理特征 的影响。学生年龄小，思想未成熟，抗干扰的能力差，容易受到诱惑，缺少独力判断的能力。 如学生沉迷于 “传奇”、“ CS”、 “泡泡堂” 等游戏就是典型的例子。 4 、学生的个体差异性。 个体的差异主要体现在对技能的合理使用上，技能熟练者完 成任务较快，反之则较慢。因此没有层次的任务，不可能满 足他们

16、的学习需求。 “好生”吃不饱，“差生” 吃不了。其次， 从教学者本身来看，有五个因素值得注意：1 、教师角色未及时的转变。新课程强调的教师应是教学过程的引导者，组 织者。知识的传授者这一单一角色显然不适应网络化的教学 模式，“讲多练少” 的结果是触发学生焦急， 抵触的情绪。 2 、 有些教师的信息素养较低，计算机技术的应用不够成熟，不 具备专业素质。对于网络的使用和驾御能力有待提高，不能 有效的监控学生偏离教学目标的行为。因此，网络教学中的 偏移就再所难免。 3 、评价机制不够健全。很多教师，对学 生的电子作品没有及时反馈， 既没有评价， 更没有展览交流。 更不用说评价体制的“立体化、多元化”

17、 ，因此学生不能获 得应有的成就感，没有老师对学习方向的导航，学习的兴趣 逐渐淡漠。 4 、网络教学过程中，组织凌乱，效果低下，缺 少师生，学生之间的互动。长此以往，导致学生网上学习兴 趣的转移，结果是游戏， QQ ，聊天者渐多。 5、“任务驱动 法”的不合理组织。 主要表现在：“任务” 的目标不明确 ;“任 务”的可操作性不好 ;“任务”不符合学生的特点 ;“任务” 中未注重方法指导 ;“任务”缺少层次性。当然，从我国目前 互联网的现状来看，也有以下方面值得思考： 1 、网络资源 贫乏，网络型教学资源没有有效的组织和分类，网络学习需 要有丰富的内容来支撑。 如教育部门的专题型网站， 课件库，

18、 积件库不能满足教育需求。 2 、网络技术未成熟，网络管理 上有一定的难度。由于互联网是基于“开放式互联系统参考 模型” (OSI-RM) 基础上建立起来， 因此它具有开放性， 隐蔽 性。这样造成许多网上不良信息不能有效过滤。 3 、网络教 学模式还未成型， 目前还处于发展与探索阶段。 作为新事物， 可以参考和借鉴的成功经验太少，应此在新事物的发展过程 中出现一些弊端也是再所难免。三、网络教学中出现的偏移现象应对方案(一 )网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合。工欲善其事，必先利其器。良好的网络教学平台是顺利开展教 学的保障。 完善的教学平台应由以下的软硬件组成： (1) 网际 互连，即将

19、校园网与 Internet 相通。 (2) 电子备课室。 (3) 电 子阅览室。 (4) 网络多媒体教室。 (5) 教学资源库。 (6)电子邮 件系统。 (7)BBS 系统。 (8) 辅助教学软件，如黑马多媒体电 子教室， NETOP School 、 LANSTAR 、TOPXX Ipclass 、易 思等都是比较成熟的辅助软件。此类软件的共同特点是它们 都具备如下的几大功能： 全屏广播功能。 分组教学功能。 个别化教学功能。屏幕录制、回放、转播功能。监控 功能。电子公告功能。教学资源的丰富与否是学生开展研 究性学习，合作学习的关键。学生在学习、研究中需要内容 来支撑，没有资源，无异于“无米

20、之炊” ，就有可能失去学 习的方向，产生偏离。因此，做为学校和老师，应该不断丰 富教学资源库内容，完善主题网站的建设。在各学科之间加 强横向联系， 开展教学资源整合， 为学生提供学习的 “源泉”（二 ）开展校本培训， 提高信息素养及运用网络进行教学 的能力。教师队伍建设是开展网络教学的根本。广大教师是 教育的执行者，在教学活动中占“主导”地位，基于网络化 的教学环境，教师水平的高低直接影响教学质量的好坏，对 广大教师最基本前提要求就是教师必须了解网络，并掌握相 关的基本操作，只有这样教师才能胜任网络环境下的课堂教 学任务。为此必须加强教师掌握现代技术的教育培训工作， 使广大教师“懂网、用网、爱

21、网” 。如我校在校本培训中， 要求教师必须掌握 windows 操作，精通 Word 、 Excel 、 PowerPiont 、 FrontPage 软件 ,熟练使用 ftp 、 flashget 、 outlook 、黑马电子教室等网络软件。对于信息技术教师， 要有更高的要求，他们作为开展网络教学的带头人，还应具 备数据库管理，网络维护，系统安全等专业技能。（三 ）加强对青少年学生的思想道德建设、 把网德纳入学 校德育工作的范畴，丰富德育内涵。网络道德的建设，首先 是加强青少年对互联网法律、法规的学习。例如向学生明确 要求： （1） 不要在网上发布，传播不良信息，正确对待他人在 网上的言论

22、。 (2) 要尊重他人的隐私，不要网上功击他人，要 对自己的网上行为负责。 (3) 对于高段学生， 可以利用学生对 “黑客”的好奇心理，向学生讲解有关“黑客”来历和行为 准则，正确对待“黑客”与“红客”的区别，揭露“黑客” 的神秘面纱，从而消除学生的盲目崇拜心理。同时，在学校 德育工作中加强对学生的引导，大力普及网络知识，内化计 算机人文思想，使他们认识到网络是把“双刃剑” ，充分认 清网络对心理健康的严重危害性，自觉树立健康上网观念 - 合理，适时，适度的用网。而且，倡导网络道德自律，强化 自律精神和责任意识，将网德纳入全社会的道德规范之中， 与社会发展共同进步。最后，提倡“网络助学”的概念

23、。使 学生认识到，网络是我们学习的得力助手，网络上有浩瀚无 边的学习资源，我们应该合理的利用网络。而实事上，网络 中几种典型的情况是：聊天、游戏、 QQ 、浏览居多，和我 们“网络助学”的概念相距甚远。针对网络课堂出现的这几 种偏移，教师应做好学生的心理辅导，同时要进行世界观和 人生观， 还有方法论的指导。 当然，要指导学生收集， 加工， 处理信息的方法，提高信息素养。如学习搜索引擎的使用、 学习软件下载的方法及安装。对于家庭条件允许的学生，可 以配备开天辟地 、万事无忧 、畅通无阻 、得心应手 、 电脑总动员等学习辅助软件。从一开始就培养学生良好 的用网习惯，从而达到合理，适时，适度的用网（

24、四）信息技术教师要用现代教育技术理念来武装自己， 丰富网络教学的模式和方法。利用网络的优势，引导学生朝 预定的目标前行。 1 、加强教师基于网络环境下的教科研工 作，完善网络教学模式。网络环境下的教学，绝对不能简单 的等同于纯网络化的学习， 既要克服传统 “填鸭式” 以“教” 为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积的提 高知识量的优点 ;既要完成正确引导基于网络环境下的以 “学” 为主的方法，加快特长生的培养，发挥学生潜质，又要看到 缺乏教师的 “主导” 的弊病所在， 杜绝“放羊” 现象的发生。 同时教师本身要熟悉现代教学辅助平台的使用，还要掌握电 子教案，辅助教学软件的制作，胜任网

25、络环境下的课堂教学 任务。 2 、完善网络教学中的交流功能和学习评价体系，利 用技术优势在教学平台上设立 “电子公告栏” 、“留言版”、“作 品交流”等频道，让学生在开展主题探究、协作学习时有广 阔的交流空间。同时对学生电子作品的评价上，让他们自己 参与其中， 可以采取老师评， 同学评，小组评，家长网上评， 并在学校网站上展示优秀作品。 3 、充分发挥网络技术的优 势功能，以“探索 - 发现”为学习主线， 引领全体学生开展卓 有成效的合作学习，研究性学习。同时注重人性化教学，以 人的发展为本，加强师生，学生之间的交流。如，我在课堂 上让学生开展合作学习的时候，可通过网络电子教室监控技 术及时发现存在的偏移问题，引导大家朝预定的目标开展讨论合作。 4、教师课前准备也应是重要一环， 必须做到备课， 备学生，还要备资源。如：推荐“绿缘读书网” 、“小学生天 地”、“雏鹰网”等。让学生在浏览过程中不仅丰富知识，拓 宽视野，而且陶冶情操，美化心灵。在此基础之上，可以尝 试用以下模式开展教学： (1). 首先明确学习任务(2).学生搜寻，整理信息 (3).协作研究学