提高教研有效性与教师培训效果之我见

1、“提高教研有效性与教师培训效果”之我见 兴文县五星乡大同小学：刘 裕 教研活动是以教师为主体，以学校课程、校本课程、教学方法、教学流程、教学内容 等针对教育教学实施过程中的各方面问题集体进行研讨。教研活动意在提高教师的教学质 量，提高课堂的有效性。 有效的教研活动是促进学生自身发展的基本途径， 也是提高学校以 及个体教师教学水平的根本方法。 由此，在学校中广泛开展教研活动， 并使教研活动有目的、 有针对性、有活力，最终在教学相长的教学过程中取得良好的教学效果。教研活动是针对全校的专业教师来说的一项集体研讨的教学活动，意在促进教师的教 学热情， 沟通交流教学方法， 老教师交流教学经验以此带动青年

2、教师尽快投入到教学中， 减 少不必要的生疏紧张感。同时，青年教师可以提出新问题、新方法、新观点，以此进行有针 对性的讨论， 解决教学过程中存在的问题， 同时也促进教师在教学过程中的发散思维。 教研 活动是一种集思广益的有效的交流研讨，在促进教学质量的效果上有着显著的优点。但在具体实施的过程中，教研活动仍旧存在一定的问题，从宏观上表现在：（一）教研活动存在不充分性1、教研活动准备不充分 教研活动应该有明确的目标和主题，而不是泛化地进行教学方法的探讨，没有主题的 引导，教师的思维不能有效地被调动起来， 因此教学教研的过程中不能形成良好的研讨氛围， 同时也就不能达到教研活动的预期效果。2、教学讨论不

3、充分 一是与教研活动准备不充足有直接关系。 教研活动不能仅仅依靠教学经验而不假思索、 不加梳理凭空而谈，这样达不到到良好的教学教研效果。二是教研活动主题不明确，没有良好的带头人。 教学讨论是教研活动的主体，而教师又主导着教学讨论，此环节是重中之重，教研活 动讨论不充分，直接导致教学教研活动的失败，失去其本身对教学提高的意义。3、教研活动总结的不充分 此外，教研活动结束后的总结工作也是必不可少的，在热烈的讨论之后会出现很多亮 点的思想火花， 如果不能及时总结记录就会让这些思想火花白白闪光。 教师应该针对自身在 教研活动中的体会和收获进行总结， 做到为己所用， 能够促进今后的教学工作， 不能只是停

4、 留在脑海中， 在对教研活动进行反思的过程中是教学思想的重塑过程， 将自己的收获和讨论 结果进行整合，在再次思考的过程中进行教学思想的升华。（二）教研活动的实效性 教研活动意在提高全校的教师教学水平，但由于诸多因素的参与，在教研的实际过程 中存在有很多干扰因素。 教师日常工作繁多， 缺发对教研活动的正确认识， 很多时候存在怠 惰心理。另外教研活动的形式单一，只是在走过场，老是停留在现有水平上不能有所突破。 教师缺乏内在的需求和研究能力，开展教研活动做 “秀” 的多求真务实的少， 不仅失去了教 师个性化的东西，而且也不利于学生个性的培养。在微观上就体现在一下几方面：1、学校教学研究的环境与氛围不

5、足。2、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”。3、教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。4、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课说课评课活动等。5、教研活动仍然出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。6、教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体。7 、最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。 教研活动不只是一种流于表面的工程，更多的是为了服务于教师教学和学生学习的， 教师应该端正态度， 认真对待。 教研活动是教师工作中必不可少的一个环节， 在工作之初能 够起到引导的作用，同时促进教学方法的创新、研究、提高，从中解决问题，掌握方

6、法，以 求更好地服务于日常教学。因此，教研活动的实效性才是教研活动研究的主题。教师是教研活动的主体，教师主导着教研活动，因此教研活动的成功与否、教研质量 的好与坏、 教研效果是否理想都与教师的专业水平、 职业态度、 教师素质等众多主观因素具 有很大的关系， 因此， 笔者认为要想提高教研活动的有效性， 一个最直接的的途径就是对教 师进行行之有效的专业培训。教师培训主要是指为了满足教师近期或未来的教育教学工作需要， 并提高教师在课程不 断深化发展中解决问题的能力。 教师素质的提高直接关系到教研的成败与质量， 同时也直接 影响到课堂教学的效果。 新课程改革的顺利实施教研活动的顺利开展需要教师的发展提

7、高带 动学生的发展提高， 对教师的培训是提升教师发展提高的重要保障。 有效教研活动的具体实 施和开展要依靠教师， 教师的问题就是教研活动中存在的问题， 教师在课堂教学中的诉求就 是我们教研活动当中应该全力解决的问题。只有更新培训观念，创新培训模式，面向教师， 解决来自课堂的问题，才能有效发挥教师在教研中的作用。一、怎样提高教师培训的质量？（一）、充分利用各种网络平台，创新网络教育培训模式。 在信息化的今天，现代教育技术的蓬勃发展为远程教育提供了物质基础。我们应充分 利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源，为广大中小学教师提供继续教育服务， 比如“国培计划”就是一个很好的平台和机会。（二）

8、、优化培训教师的条件，请进来与走出去相结合。组织观摩公开课， 由获得青年教师教学基本功竞赛一等奖的教师开设公开课， 然后有经 验的老教师进行评课， 年轻的老师听评课的新形式， 利用这种方法来提高新教师的业务能力 和素质非常见效， 教师的这种身临其境的感受从讲课板书到语言表达和对于教材的处理还有 随即事件的处理， 重难点的把握和突破的实施， 都是非常直观的， 对于业务能力薄弱的年轻 教师来说效果是最明显的。（三）、完善培训机制、评价机制，注重理论对实践的指导。建立学校开放日制度、 充分利用科研课题带动作用、 发挥教研员学科指导制度等， 教学 案例和教学反思征集制。（四）、注重对培训过程进行管理。

9、建立有效监控机制， 经过了培训，不能就此而完成了任务，要根据实际培训情况， 安排 学科教研员定期到学校听课调研、 视导评估， 掌握新课改培训前后的第一手资料， 发现培训 后的好的典型及时树立， 在一定的范围内及时的推广， 对于存在的问题及时向培训中心进行 反馈，对于培训的情况要及时的进行总结，分析存在的问题，提高工作开展的针对性。（五）、大力提升学校校长课程领导能力、加强学校教学科研团队建设。学校要组建以学校骨干教师为首的学科教师团队， 加强自我研修， 形成同伴互助、 共同 提高的良好教研氛围， 努力营造学校的培训文化， 创建富有特色的学校学习型组织， 树立教 学即研究、学习即培训的意识， 把

10、学校教师培训工作始终贯穿于学校整个教育教学过程当中， 真正使教师做到边教边研边学，这样能使教师培训活动产生效益。所以， 拥有高素质、 高水平的教师队伍， 才能为教研活动有效性的提高甚至质的飞跃提 供了可靠的保障。二、教研活动有效性的提高（一）、营造教研氛围3一个好的研究氛围是研究的首要环境，学校领导要注意营造研究的氛围，让教师们想研究问题，能提出问题，去澄清问题，寻找核心问题，专心地思考问题，多途径地解决问题， 多种方法有效地解决问题。（二）、建立有效的教研群体选拔组织能力强，教学水平高的教师任教研组长，建立教研组档案和科学的考评激励机 制。（三）、建立符合自身实际的教研模式模式一：“三定、一

11、写一融合”的外出学习培训模式1、定内容：学期初各教研组制定本组教师外出培训计划，确定外出培训人员，培训学习内容。2、定学校：教研组长与教导主任联系，根据本组的培训学习内容，一同对本县、市 一些兄弟学校进行分析考查，然后确定各教研组人员外出学习培训学校。3、 定时间：由教导处统一对各教研组确定的学校进行协调联系，确定对方主讲教师, 培训日程安排。4、写：参加学习培训教师回校后，要写一篇学习心得。把在培训学习过程中看到的、 听到的、学到的以及想到的整理成文。5、融合：每个参加培训学习教师，将自己的学习心得在组内交流，彼此融会贯通， 提炼升华，教研组集体形成一篇学习培训文章和二级讲稿交学校教导处。模

12、式二：“一提、二论、三研”的互合研讨模式1、提：提出问题。在每周教研组规定集体活动时间，教师把上周在教学中出现的问题、 难点，遇到的疑惑、疑点，逐一提出来，教研组长一一记录在案。2、论：对提出的问题进行讨论。教研组长组织教师，对提出的问题逐一讨论，提出解 决方案，得出解决办法。个别突出问题，也可上传到学校博客上，让全校教师参与讨论。3、研：对下周教学内容进行研究。根据教学进度安排，教研组长组织教师对下周重点 教学内容，结合课程标准进行研究。主要从教学情境创设、过程安排、重难点突破、符合学 生生活实际的练习设计，最后形成教案。模式三：“思一听一评一诊”观摩研诊模式1、思：参与者听课前对观摩课内容

13、的思考。2、听：听教者上课，观其教学活动情况。3、评：对整个课堂教学情况进行讨论评价。44 、诊：教学诊断。活动通过思、听、评，最后就是请教研员或资深老教师对观摩课内容进行全面的诊断。(四) 、1、研究主题要有针对性。要有解决问题的针对性，也要对于不同老师要求的针对性。我们平时教研时，容易将教研当任务来完成，只是走一下过场，对于教研活动的背景及目的性往往缺乏研究。再就是往往只是搞教研，而注意到教研的对象及实际应用。2、教研活动的可参与性。通过学习我发现教研活动就得注重落实，设计任务时本着任务驱动的原则进行就最大限度地解决此目的。设计教研活动前就得考虑活动的背景及特殊性，要设计好暗示性的任务或诱

14、导性的任务，这样最大限度地吸引教师参与教研。3、解决问题的建设性。教研活动是一个平台，是为了教师成长而设计的“扶手”，而不是公布一个结果。4、教研活动的连续性与渐进性。既然是教研，就得进行了研究，当然研究不一定马上得出结果，有时“头脑风暴”式的研究并不能得出结果，这时就得为后面的工作作铺垫，为 教研的有效性设计新的问题。这样就得注重教研活动的连续性与渐进性。5、关注活动的生成性。教研就是一起研讨，并不是发布新闻或者公布文件精神，因而教研活动非常注重结果的生成性，教研活动没有明确的起点与终点，在此过程要关注老师的投入。6、教研活动的指导性。任何实践都必须有理论作支撑，因而教研活动必须注重理论指导实践，没有理论指导的教研活动，最多是在一起“唠嗑”，或者经验的随机交流，很容易 花工夫而“跑题”，每次教研都要将理念作为“链接”与“导引”，这样的教研活动就会长 期有效，而且能达到较高的层次。哲学上说存在的两个事物之间具有相互的联系和发展性，教研活动与教师培训就是教育系统中相互联系的两个要素，彼此联系和促进但又相互制约彼此的提高和发展。因此教师的成长与教研活动的成功，教研