XX学校月度教育宣传工作简报

1、XX学校月度教育宣传工作简报在落实 xx 九中“读教育名著，做智慧教师”读书实践工程中， xx 市市第九中学主要领导亲自挂帅，积极开展“读教育名著，做智 慧教师”读书系列活动，学校教育教学工作出现了新气象。教研组按照学校教导处的安排，将阅读要求上升到全体教师素 质提升的高度， 通过广泛的宣传发动， 本着自愿的原则进行了宣传动 员。学校和教研组认真组织广大教师开展读书活动，让书的价值在 读 中体现。具体做法是：1 、建立学校、教研组、教师三级网络。学校负责整个活动的资 料、资金、场所保障 ; 教研组负责组织教师参与、实施 ; 各位教师积极 响应，有目的、有计划、有步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写

2、论文 等各项工作。2 、制定切实可行的措施保障。 确保每个环节都有相应的制度和 奖罚细则，促使整个活动能够持续有效的开展，防止 搞形式、走过 场的不良倾向。3 、加强教研组读书环境建设。为突出浓郁的读书学习氛围，学 校开放图书馆、阅览室、电子备课室，开展读书活动等，努力使每位 教师都能领会活动的目的、要求及任务目标。4 、加强了学校图书室、阅览室的建设。学校花巨资改造了图书 馆、阅览室的软硬件设施， 不仅扩大了图书的馆藏总量，增加了阅览 的有效容量，还及时把新购的批量书籍发到各个教研组。5 、教研组指导教师做好读书笔记。 明确要求全体教师写好读书 笔记，教科室予以检查、指导、评估，学校不定期开

3、展读书笔记评比 活动。让教师坚持撰写读书笔记 （ 摘录式、提问式、心得体会式等 ） ， 督促教师养成经常读书的良好习惯。6 、抓好经典诵读和演讲比赛。着重提高教师读以致用的效果， 形成大阅读氛围。7 、优秀教师柳瑶琼交流读书体会， 引领青年教师养成良好的读 书学习习惯。及时反思教学。在有限的课堂时间里建设“大容量课堂” 曾经看过一篇文章，提到要让课堂发挥更大的教学价值，通过 “割地（把课堂上的讲授时间割让给学生 ） ”和“赔款 （把备课时间拿 去批改作业 ） ”是难以实现的。的确如此，真正需要破解的难题，仍 然在于如何把最宝贵的时间用来讲最重要的内容， 用最有效的教学方 式来讲最应该讲的教学内

4、容， 就是说要在有限的课堂时间里建设大容 量的课堂。要让课堂有一定的容量， 最好有对师生都有一定挑战性的容量， 毕竟没有一定的容量， 课堂的教学价值是很难体现出来的， 所以课堂 容量中的“量的问题”基本上解决了。剩下来的问题是，课堂容量中 的“质的问题” ; 也就是说，课堂教学对于学生学习来说，应该起到 什么样的作用。一提到课堂容量，我们最直观的想法，就是在课堂上 应该给学生多讲些知识点， 或者多讲几道习题， 感觉整个课堂在知识 传授上比较充实 ; 可是这样的课堂，很容易让人想到曾经被大家猛烈 批判的“填鸭式教学”，如果这样理解大容量课堂，那就显得过于狭 隘了。不管我们有多饿，当我们进入饭馆后

5、，我们不但需要吃到食品， 我们还希望吃到美味的食品 ; 同样的道理，课堂在知识上的容量越大， 对知识的加工就得越精致，对学生如何掌握知识的指导就得越科学， 对学生如何消化知识的引领就得越到位。 为此，从让课堂教学充分发 挥教学价值， 让课堂教学对学生学习真正有帮助的角度来看， 课堂并 不是要退出对学生学习的影响， 而是要增大对学生学习的影响， 即要 在有限的课堂时间和空间里， 增大对学生学习的影响， 这就是我们建 设“大容量课堂”的目的。第一，要尽快地切入课堂主题。对于每一堂课，既有教材的起 点，也有学生的起点 ; 当学生听课前并没有学习教材时，那么把教材 当作课堂教学的起点，虽然起点很低，但

6、会很务实 ; 但如果学生课前 已经阅读或者学习过教材时， 此时再把教材当作课堂教学的起点， 那 就是对学生学习时间的浪费， 这时候就必须把已经阅读和学习过教材 的学生，当作课堂教学的起点。因此，要让课堂教学对学生学习有更 大的助益， 就需要老师逐步调高课堂教学起点， 这样既可以督促学生 课前阅读和学习教材， 还可以让整堂课上到一个更高的平台， 为后续 更有难度、更重要的教学内容提供更多的时间。第二，要让课堂变得富有思想。编写教材的人，已经在怎么编 写才让学生“看得懂”上做足了功夫，在这种情况下，我们对教材知 识的讲解，教育功效并不明显。学生看得懂的，自然也听得懂我们的 讲解; 学生看不懂的，自

7、然也很难听得懂我们的讲解，因为我们和教 材的编写者一样， 都是站在学生对立面来教育学生的， 而不是与他们 并肩同行，做学习同行路上的支持者。那么老师上课的目的何在呢 ? 学生并不是来听我们对教材知识的重复讲解的， 而是来看老师自己在 学教材知识时， 可能会碰到哪些问题或者困惑， 而老师又是如何克服 这些问题或者困惑的 ;也就是说，学生是来向教师学习 “教师是如 何学习的”，而不是来接受“教师给予他们的教育”。第三，要让课堂对学生有指导。课堂是教师教学和学生学习的 交汇点，要是有了教师教学才有学生学习， 那么课堂教学就成了学生 学习的全部。等到教师下课了，教师教学结束了，学生学习也就完结 了。事

8、实上并非如此，是有了学生学习才需要教师教学，教师教学只 是对学生学习的引领与指导， 不管是在课堂教学的前还是后， 学生学 习都是存在的，只是它并不依存于教师教学。学生学习的整个过程， 包括课堂上的学习， 也包括课堂前后的学习， 都会主动接受教师教学 的引领和指导。因此，课堂上的教师教学，除了为学生讲解具体的学 科知识和学科习题之外， 还需要对学生的学习方法和学习过程给予指 导。只有当教师的课堂教学，能够引领和指导学生整个学习过程时， 这样的课堂教学因为它的开放性，而赢得无限的课堂容量。总之，课堂是一个全过程指导的环节，老师不认真备课，就不 可能把课讲得清晰。也就是说，一定是学生通过努力后才听得懂的课， 才是最有学习价值的课 ;