对识字写字课堂教学评价的探究

1、对识字写字课堂教学评价的探究特征码标签:特征码对识字写字课堂教学评价的探究新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期，通过识字写字能力的训练，小学生在感知精细、思维形式多样化、联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。因此，识字写字课堂教学评价不是一个孤立的问题，它可以影响教师教学的成长，影响学生识字写字水平和能力的发展。于是，我认真学习了我们阳逻街中心小学语文识字

2、写字课堂教学评价表，并解读其理念，就识字写字课堂教学评价的内容谈谈我的看法。评价表中的“教学内容”这一环节的评价要素“能够根据汉字特点和学生实际，创造性使用教材，合理选择和调整识字写字内容，并积极开发小学识字写字课程资源”在教学中具有重要的导向作用，随着识字写字教学评价的重心转移，我也在反思自己的教学设计与行为，进行自我教学策略调整，促进教学水平提高。在教学中创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。如我在执教一年级的一节识字课时，这节识字课是认识卡通人物，我将一幅幅形象逼真、可爱的卡通人物展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏

3、，感受卡通人物的可爱形象，再由形象化的感知，到对这些卡通人名的认识，用画面所流露的直观形象来感染学生的情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。又如在教学“桃”和“逃”的区别时，采用图文并茂的形式，可以理解为一只猴子从一棵桃树上把桃子摘下来，就逃走了。充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。再如“蛇”和“驼”字的区别，利用实际生活的情景，可以认识到“蛇”的偏旁部首是“虫”字，就表示它像虫子一样爬行。而“驼”的偏旁部首是“马”字，就表示它像马一样行走。这生动的情境不仅激发了学生学习的兴趣，还挖掘了学生的

4、识字潜力。学生在教师的引导下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。评价表中“基本要求”环节的“根据课堂教学需求，积极引导学生开展有效的自主合作探究”这一评价要素也具有很好的导向作用，在识字教学过程中，不仅要求学生会认，而且要会读，而在写字教学过程中，除了要求学生把每一个字写对之外，更重要的是要求学生把每一个字写好，养成正确的写字姿势和写字习惯。为了达到一定的效果，我们可以采取“自主、合作、探究”的学习方式来引导学生掌握汉字的特点。如横向展开（字、词、句），指导学生用字组词，再用词造句，使学生能够联系生活实际对所学汉字进行灵活运用。纵向切入（音、形、义）

5、，指导学生辨别多音字、形近字，让学生能够正确地使用语言文字，避免汉字之间互相混淆，从而减少一些不必要的错别字。我认为，这样的识字写字课堂教学评价导向给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，使我们的识字写字课堂教学充满了自主、合作、探究的气氛：在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。下面我再就识字写字课堂教学评价表的不足谈谈我的浅薄意见。我觉得评价表在“教学效果”这一评价项目中，还应补充一条“当堂指导 、当堂书写、当堂反馈。”这“三当堂”即生字书写指导的整个过程（观察教师范写描红交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在授课或听课中

6、发现，我们老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成课后作业练写，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作课后作业或家庭作业让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。并保证在课堂上有充足的指导、书写时间。因而我认为有必要补充这一条。此外，评价项目中“教学效果”这一环节的第4条“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正。”应为“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正、整洁。”因为新课标在写字方面有明确的要求，要求打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。此外，写字