桃 花 源 记2

1、桃 花 源 记2特征码标签:特征码教学目的：1、了解*的叙事线索，学习其曲折回环、悬念迭起的.写作特点。2、正确评价桃花源记的社会意义。教学重（难）点：1、*的叙事线索。2、曲折回环、悬念迭起的.写作特点。教学准备： 教学过程：第一课时内容：过程：一、导语。大家一定听说过“世外桃源”这个成语，谁能解释一下？（对，比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。）它出自什么*呢？（出自陶渊明的桃花源记。）“世外桃源”的“桃源”就是现在我们湖南省常德市桃源县的一个重要游览胜地。那儿风景优美，民风淳朴，学习了陶渊明的桃花源记，你一定会更加向往，很想去“世外桃源”走一遭吧。二、简介作者与*.写作背景

2、陶渊明（365-427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。生于东晋末年，出生于没落的地主官僚家庭。他少时颇博学能文。但当时社会动乱不安，他有志不展。做过小官，由于不满官场的丑恶，不愿“为五斗米折腰”，41岁愤然辞官回乡，从此过着隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，63岁过世。他所作的诗文内容大多描写农村生活，表现优美的自然，抒发他热爱田园生活，乐于和农民交往而不愿和统治者同流合污的高尚感情。*.写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已有57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的社会现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和桃花源诗。

3、三、放录音带，听课文朗读带。四、学生自读课文指名学生分段朗读，注意以下字的读音：豁（hu）然俨（yn）然阡陌（qinm）垂髫（tio）要同“邀”(yo)诣（y）骥（j）遂（si）五、学生联系以往所学知识和书下注释，疏通词句。1、学生自己翻译课文。2、教师逐句指名学生翻译。3、教师归纳。六、学生朗读课文，进一步熟悉课文。七、布置作业：翻译课文（笔译）一遍，熟读课文。第二课时教学内容：.总结重要文言词句的用法；分析课文结构、内容。教学过程：一、听写词语。垂髫诣豁然骥俨然阡陌遂邑人缤纷二、.总结文言词句的用法。1、注意文中文言词句的意思。（1）、缘溪行缘：沿行：指船行。（2）、忽逢桃花林忽：说明是偶

4、然的；逢：遇见（3）、才通人才：仅。（4）、有良田美池桑竹之属属：类（东西）、（5）、阡陌交通阡陌：田间小路交通：交错相通（6）、怡然自乐：充满喜悦之情，显得心满意足。（7）、具答之具：通“俱”，全、都。（8）、率妻子妻子：妻子、儿女。（9）、此中人语云语：y，告诉。（10）、处处志之志：同，做标记。（11）、诣太守诣：到去。（12）、未果，寻病终未果：没有实现。寻：不久。2、注意文中几个古今异义的词。古义：交错相通。（两个词）（1）、交通今义：交通运输（一个词）古义：妻子和儿女。（两个词）（2）、妻子今义：男方的配偶。（一个词）古义：不要说，不用说。（两个词）（3）、无论今义：连词（一个词）

5、古义：像这样（两个词）（4）、如此今义：如此，这样（一个词）古义：与世隔绝的地方。（一个词）（5）、绝境今义：没有出路的地方。（一个词）三、学生课堂练习：完成p119第二题。四、学生反复朗读课文。五、布置作业。抄写课文，熟读课文。第三课时内容：过程：一、学生齐读课文，明确课文结构。全文可分为三部分。第一部分（第一段）：渔人捕渔时偶然发现桃花林的经过。（开端）第二部分（23段）：渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。（发展）第三部分（45段）：渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。（结局和尾声）二、分析第一部分：提问：渔人是怎样发现桃花源的？明确：这段景物描写点神秘色彩，暗示

6、将出现“奇境”给渔人进入桃源渲染了气氛，也为桃源的美好出现作了铺垫。三、分析第二部分。1、学生齐读第二部分。2、提问：文中是怎样描写桃花源的生活景象的？明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。3、提问：桃花源人为什么来到这个地方？为什么“此中人语云不足为外人道也”？明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云不足为外人道也”，是因为他们害怕世人知道桃源这个地方，扰乱和破坏他们与世隔绝的和平安定生活。四、分析第三部分提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目是什么？明确：作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。五、课堂讨论：p120第四题。