三年级习作解说

1、乐于表达树立信心北师大版小学三年级语文习作教材分析做语文老师是幸福的，陶醉在优美的语言文字中是一种幸福，合作者一起感悟人生是一种幸福，得到思想的启迪、 人生的升华是一种幸福然而，更幸福的是我走进了孩子在习作中读懂了孩子。为了孩子们乐于表达在习作上树立信心，今天我就习作教学谈谈自己的理解和一些做法。一、解说教材的流程：1、 课标要求2、 体例安排3、 意图解读4、 教材处理5、 理想课堂二、解说过程（一） 课程标准对习作的基本要求课程标准关于习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。课程标准关于三年级习作标准的要求：1.留心周围事物，乐于书

2、面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短的书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16 次左右。对于以上我将从两个方面用知识树来解说我对语文课程标准的理解。（解说知识树 ：一般写作要求、写作内容要求）（二） 写作体例的安排三年级上、下册各 12 个主题单元，各有 11 个单元设有“笔下生花”栏目。共 22 次作文围绕主题单元习作训

3、练，为了拓展写作思路，各类作文题数不限，有些单元给出自选题目。文题中全部涵盖了课标的各项要求 . （解说知识树：三上、三下作文）（三） 习作的编写意图1、增大习作量课标第二学段要求课内习作每学年16 次左右，本套教材三年级上册共12 个主体单元，每单元大都设有“笔下生花”栏目，即每单元都有习作任务。同时主体课文后的思考题中，有许多是要求学生创编、仿写、 续编课文，再加上一些应用性的练笔、记录，如写日记、写说明文字、写读书笔记、写信等等。习作能力的培养主要靠实践，而不是靠教师做过多的写作技巧的指导，教材正是基于这种原因在习作量上进行了量上的扩大。2、习作是实践活动的延伸“笔下生花” 作为习作栏目

4、， 不易指令性的形式出现， 而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。如学习三年级上册“声音”单元，提出两个备选题目：“写一些你最喜欢的声音”，“听声音编故事”。学生在学习主体课文时通过思考、讨论、搜集已有了感悟、体验和手头的资料，学生的习作就成为了有根之木、有源之水。3、依据学生的思维能力设计习作内容中年级是儿童观察活动的敏感期， 教材在这方面进行了精心的设计编排，如三年级有：写亲人、写同学、写家乡、写小鸟、写自己喜欢的动物、写石头的故事、写生活中的有趣现象等等。中年级儿童优势思维发展的质变时期， 即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，思维过程开始有序、完

5、整，因此，教材设计了与之有关的习作内容，如制定公约、写信提建议、为家乡特产写广告等等。习作内容可根据实际情况做选择， 不适宜当地情况的， 或学生不感兴趣的，无话可说的可以不做，也可以换内容。4、尊重学生的选择教材对每一次习作都设计了几个选题，由学生选择自己感兴趣的内容进行表达，而且鼓励学生表达自己的独特见解。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。如：三年级上册祖国在我心中一单元的笔下生花，为：选一项，做一做（）找一找家里的照片，写一写它的故事。（）长城是中华民族的象征，是中国人的骄傲，还有什么是中国人的骄傲？写一写。能找到旧照片，有具体事例的学生，就可以选择此项。对于三年

6、级并且信息渠道较少的农村孩子来说，中华民族的象征，就了解太少。可以组织学生查找资料，做读书笔记或做成板报的形式，展示自己的搜集成果。（四）教材的处理策略常言道“巧妇难为无米之炊。 ”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。我引导学生从以下渠道解决习作无内容可写的问题。（解说知识树）（一）与生活结合生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。如三年级上册集市和超市主题单元习作：记一次自己购物的经历，在生活中学生都经历过购物，课堂上我安排学生小组交流购物时发生了什么事？你或家里人是怎么做的？结果如何？由于内容贴近生活孩子们说起来兴致勃勃。此

7、时我抓住时机说：“我多么想听听你们的购物故事，可时间有限不能一一给老师听，我希望大家把它写出来让我品读了解，好吗？”孩子们积极的动笔，是那样的认真，写出了一篇篇优秀的习作。同时也成功的完成了我收写我口的习作要求。（二）与活动结合要使学生习作有话可写， 又能写出真情实感， 必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培养了习作的兴趣。如我校常组织开展打篮球、拔河、跳绳、文艺汇演等活动；到校外组织参观、调查、义务劳动等活动。在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受，

8、活动之后及时要求学生常练笔使学生做到多练笔。如三年级上册可爱的小生灵主题单元习作观察喜欢的动物写一写，通过主体课文的学习让学生明白可抓住外形、活动、住处等进行观察。在指导学生时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作、写后讲评。课下再让孩子们回家观察自己喜欢的小动物，将你观察的按一定顺序写下来。这样既激发了学生的兴趣，又让学生感觉习作很容易。（三）与

9、阅读结合“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。” “习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”在阅读课上要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机 合，在平 鼓励写 ，有 就 在写 本里，定期交流、展示；鼓励 日 ，特 是 察日 ，既可 累 作素材，又可 察、思 、表达的能力。我 第二学段的 作要 利起步，必 从 秀作品中学 累 言、 得表达方法入手。 准在第二学段“ 作”目 中也提出：“能不拘形式地写下 、感受和想像， 注意表 自己 得新奇有趣的或印象最深、最受感 的内容。”翠 第二 的教学 例 。在教学

10、 ，教 根据教材的特点，有意 的引 学生 悟、学 写作方法，从 中得到启 和借 。 ，学生就有内容可 可写了，并且学会了怎 去表达。从而达到了从 中悟写， 写 合， 教学促 学生的 作 利起步的目的。（二）与 合叶圣陶老先生 ：“作文的自然 序 是我 事物，心中有感，感情的波 冲 着我，我有 的愿望，便想 吐，于是文章就 生了。”可 ，要想写好作文，首先得从 开始。 低段学生来 ， 好 也并非一件容易的事。有的学生遇事没 ，有的 于 ，有的怕在同学面前 ，有的声音小、 巴巴、 无 次因此，我有意 地 学生存在的不同 ，在 有目的、 有 重的去指 和予以鼓励。所以在教学生 字和 充分利用和 教材

11、的内容 行 。其次要多开展丰富多彩的活 ， 学生在活 中 得 的素材，丰富他 的生活和情感， 和写 打下基 。学生只有说得好，才能写得好。因为“说”是过渡，“写”才是归宿。不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想像写话等等），都要和说话训练结合起来。因此，每次写话和习作之前，我都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。让学生每次说话、写话时，还可以先把自己最喜欢的人和事物画下来，再说说这幅画的意思，最后让学生把这幅画的意思写出来。让学生在绘画、说话、写话的训练过程中，提高各种表达能力。（三）与想象结合标准在各学段的目标中分别提出了 “写想像中的事物” 、“

12、能不拘形式地写下见闻、感受和想像”、“能写简单的记实作文和想像作文”。所以在写作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想像的翅膀。比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想像一些跟它有联系的事物。多让他们写想像作文，最大程度地发挥他们自由想像的天性。“想象是创造之母。”通过写想像作文，培养学生敢想、爱想、会想的意识，发展学生的创造性思维。在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。（四）与评改结合讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既

13、是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。每次习作草稿或让学生自己批改， 或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流， 由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣