人教版二年级上《坐井观天》教学设计

1、人教版二年级上坐井观天教学设计坐井观天 本文是一则寓言故事，最早出自庄子秋水。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。不妨看看人教版二年级上坐井观天教学设计。教学目标：1、认识 13 个要求认读的生字，正确书写“则、 渴、喝”三个生字。2、学习默读课文，不出声、不指读；一边读一边想。能分角色朗读坐井观天。3、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈感受。教学重点：认识 13 个生字，并会书写“则、渴、喝”三个字，利用游戏识字，指导学生掌握多种识字方法。通过多种方式的读，培养学生的朗读能力，激

2、发朗读兴趣。教学难点：体会寓言故事所揭示的道理。教学过程：一、联系已有知识导入1、你学过什么寓言故事吗？（狐狸和乌鸦 、兔兄弟第 1页和老 ） 你 什么寓言故事？（狼和小羊、两只 子）2、 小 ：看来你 都是 的好孩子。今天，我 再来学 一个新的寓言故事叫坐井 天。（再板 ）。3、 ：坐井 天 的 入从学生的已有知 入手，加深了 寓言的 ，又拉近了学生与文本之 的距离，激 了学生的学 趣， 了学生的学 极性。二、初 文， 字 1、同学 打开 本，自由 文，遇到不 的字画下来，想 法 它。2、你遇到了生字是怎么做的？（我是拼 上面的拼音 会的。 ：你很会学 ，能借助 本上的拼音 字， 是最快、最

3、便捷的方法；生：我是 的同学。 ：不会就 ，也是一种好的学 方法，可是，咱 本上有拼音，能通 自己拼 ， 生字会更好。） 作 低年 的学生， 然已 有了点滴的 字 ，但自主 字的能力和方法仍然有限，差异表 也很明 。“遇到不 的字，想 法 它。”体 了学生的自主学 、主 探究。教 的小 ，更能引 学生掌握省 高效的 字方法。 三、 字 ，巩固学法。第 2页1、出示带拼音生字。 （屏幕出示）（ 1）生字宝宝从课文中跳出来了，你还认识吗？（一生读）（读得真准）（ 2）谁来再试试（一生） （真棒）（ 3）齐读。2、魔方游戏识字：同学们看，这是什么？看老师怎么玩？（教师示范：掷魔方后，让学生抢读魔方上

4、面的字。）咱们桌洞里也有。同桌开始游戏。 “魔方游戏识字”顺应了孩子爱玩的天性，将学生带入游戏中， 调动了学生的情感积淀，引起学生情感上的共鸣，激发了他们主动学习的热情和愿望，并把两个识字环节有机联系在一起在抢读魔方上面的字时，若认不准，学生可随时看屏幕。 3、检查（屏幕出示去掉拼音的字词）（ 1）指导学生抢读生字词。（ 2）学生齐读生字词。四、再读课文，初步感知1、大家的生字词掌握得很好，课文读得怎么样呢？谁想读课文？这一排同学开火车读。其余同学边听边思考：课文讲了一件什么事？写了它们的几次对话？2、读课文要像他们一样读得正确、流利，谁告诉老师，课文讲了一件什么事？它们为了争论天大小的事，进

5、行了几第 3页次 ？（你真 明） 第一次 来 大家听？（一生）用“”画出第一次 。第二次 ？（一生）用“”画出。第三次呢？（一生）用“（）”画出。 “在 中 累 言文字”是新 的明确要求。此 教 在指 学生初步感知 文内容的同 ， 引 学生学会欣 言， 累 言。五、理解 文内容，体会感情。 渡：哦，青蛙坐在井底，小 呢？小 在哪里？小 落在了井沿上。（相机出示青蛙坐在井底，小 来的 画。 ） 就引起了下面有趣的小故事。 此 抽象的 言文字 生 的画面， 下面 文作了 。1、自由 它 的第1 次 ，想想你知道了什么？小 了“一百多里”，它 在感 怎么 ？（疲 或累、干渴）（或者：它不 累， 怎么

6、 ？）（渴）找一生 不出来，我听不到你又累又渴，又累又渴 怎么 ？（ 范 ：声音嘶 点）（一生 ）我听出来，你 在又累又渴。咱 一起 吧！（ ） 一 中 学生通 ， 身 地的体会小 的又累又渴，把学生 入作者 的情境中 渡：小 了一百多里，青蛙相信 ？（不相信）2、 来 第2 次 。指名 ，想：你又知道了什第 4页么？什么 是大 ？ （吹牛的 ） 无 无 是什么 子？ （天很大很大） 大到什么程度？ （没有 没有 或一眼望不到 ） 呀，天无 无 ， 有什么无 无 ？（大草原是无 无 的，沙漠是，宇宙是，大海是）青蛙 天只有井口那么大，小 却 天无 无 ，它 什么会有不同的看法呢？生：青蛙坐在井

7、里，它只看到井口大的天，所以它 天只有井口那么大，小 整天在天空中 来 去，它知道天是无 无 的，所以它 会有不同的看法。正因 ，青蛙不相信小 的 ，青蛙的 怎么 ？ 能 出它的不相信？（一生）你 是不相信 ？ 能 得比它 不相信？（一生） （加上表情、 作、手比划） （你真是一只固 己 的小青蛙）小 怎么 它的？（一生 ）怎么 ？ 范 （弄 了） （急躁）（无 无 ）大得很哪！（高昂）（用大拇指）（一生 ）你真会 ！同桌两个一人当青蛙，一人当小 ，加上表情、 作 。 通 角色 ，多种形式的朗 ， 学生理解 言，品味 言， 累 言 渡：它 争得那么激烈，后来 什么笑了呢？3、自由 第3 次 ，

8、 想一想。 青蛙笑什么？（它在嘲笑小 ） （我整天在 里看天，我怎么能 ？是你小 了吧！）（ 吹牛了， 大 了， 我吧！）青蛙的 怎么 ？（一生 ） （ 能 得更好？）你能不能加上第 5页表情（笑） 作（ 手） （天天、不一会）你真是一只自信的小青蛙！听了青蛙的 ，小 笑什么？（笑青蛙自己 了， 不相信 人） （一生 ）， 。（是，看一看，要重 ） 此 教 适 适当的 价与引 ，抓住重点的 “天天”、“不会”，突出了文章的重点，加深了 内容的理解。 4、瞧！ 就是它 的三次 。 ，能不能把它 的感情 化 出来。（ 1）同桌两个人加上 作、表情 ；（ 2）找一 学生 表演 。（ 3）我看大家都

9、手了，老 足你的愿望。男同学当小 ，女同学当青蛙。男同学你 在是 ？（小 ）女同学你 在是 ？ （青蛙）做好准 ， 青蛙先开始， 青蛙开始！ 一 的表演 能使孩子 活 好 的特点得以充分 ， 能更好地再 文本的思想，寓教于 ，更能体 学生是学 的主人 一理念 渡：此 此刻，青蛙一急，后腿一蹬，跳出井口来，它看到什么？5、 能把青蛙看到的美 世界 出来？（天大） 看到天大 ？花、草、 6、它会 小 什么？（ 不起，我 了，我向你道第 6页歉我不 和你争原 我到我家喝点水吧！）（ 1）它 于自己以前的看法会怎么 ？（或 系第二次、第二次 的 会 点什么？） （出示三次 ） （怪我以前只呆在井里， 井外的世界什么也不知道， 我真傻呀！ ）（ 2） 在呢？（我看到天很大以后，我不回井里了，永 也不回去了，我要周游世界，玩个痛快，世界那么美好，人 也善待 物）（此 丰富了学生的想象， 了学生的口 表达能力。） ：是啊，青蛙原来生活在井底，它知道得很少， 在跳出井口来了，它看到了 多 多，它懂得也就更多了附板 ：井沿无 无 井底井口大 渡：老 里有两个生字宝宝是双胞胎，看 是火眼金睛，能把它 清楚。瞧！ （屏幕打出来）（ 1） 两个字右 一 ，左 一个是氵，一个是口。（ 2）怎么 住它？ 个字是渴，渴了需要水，所以它有三点水，喝水要用口，所以