初中数学中的情感教育渗透

1、初中数学中的情感教育渗透一、体会数学的价值，让学生产生数学情感 数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣。例如，在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题:青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高在此基础上，再提问:你的身高是多少?是大于、等于还是小于平均身高?学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣。 二、

2、努力拓宽数学情感教育的天地 从本质上讲，数学是关于客观世界模式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据处理等，是源于人们对现实世界的数学把握，并反过来不断地接受客观事实的检验和矫正中发展起来的。而数学过程则是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象、概括，形成模型、理论和方法的过程，这一过程是一个充满探索性和创造性的建构过程。让学生体验到数学源于生活和经验，通过对业已形成的数学知识进行加工、改造，向更高层次推进，并反作用于更为广泛的现实，对其做出解释和应用。首先，开展趣味性强的课外活动。如鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的

3、情感体验，增强学习的自信心，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法。其次，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感。比如，学了“统计”知识后，我让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因。学生在此过程中感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的数

4、学成绩，而是希望利用数学学科的这些特点，以初中数学课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。 三、创设良好的情感教学情境，激发学生学习兴趣和欲望 首先，把多媒体运用到初中数学教学中来。老师在进行备课时，可以把教学内容以PPT的形式罗列出来，突出重点和难点，同时充分利用网络链接相关的数学教学视频和动画，通过多媒体的视听功能充分调动学生多个感官，引起学生兴趣，集中学生注意力，引导学生在数学知识海洋中遨游，同时还可以拓展学生视野。其次，老师要多提问，采取小组学习的形式，让学生间碰撞出不一样的火花。老师要改变传统的以讲授为主的教学模式，在教学中突出学生的主体

5、地位，把学生分成几个小组，让学生在讨论中发表自己的意见，互帮互助，共同进步。如在学习勾股定理时，老师可提出如下问题:“为什么只有直角三角形满足勾股定理?”“怎样证明勾股定理呢?”等等，引导学生进行思考。最后，适当的让学生自主的进行数学作业设计，充分发挥学生的聪明才智，同时从作业中老师可以对学生学习知识点的情况进行掌握，并整合在课堂中及时进行反馈。 四、挖掘数学内容中丰富的情感因素 数学是源于生活的一门科学，介绍生活中无处不在的数学问题，领略数学世界的神奇奥妙，不仅能使学生体会得到学习数学的趣味性，能使学生领会数学的概括、抽象、和谐、严谨、完美等。我在讲乘方时，给学生讲了奇妙的数字世界。122=144，换一下次序，212=441。同样的数还有一串:1022=10404，2012=40401，1122=12544，2112=44521这种蕴藏于大千世界中的“自然美”是何其的对称和谐。在讲圆的周长公式c=2时，告诉学生圆的周长与半径有着异常简洁、和谐的关系，一个传奇的数把它们紧紧相连。天地间有无数个圆，唯有c=2这个纯粹的圆最精致、最完美，无怪乎人们用“圆满”言喻十全十美。 总之，在初中数学教育中采取情感教学，不仅能拉近师生之间的关系，提高