初中文言文多媒体教学现状与对策

1、初中文言文多媒体教学现状与对策摘要：文言文教学一直以来都是初中语文教学的重点、难点，生活在现代的学生对文言文缺乏了解与兴趣，多媒体技术在课堂中的运用在一定程度上缓解了这个问题，但是在多年的教学实践中，还是存在许多有待解决的问题。本文以初中文言文多媒体教学情况为基础，探讨一些主要的问题和对策，希望能够使多媒体技术在被使用时更好地发挥作用。 关键词：文言文;多媒体教学;改进 一.考察情况及研究现状 新课标下初中多媒体语文教学以及初中文言文课堂教学的研究，虽然目前已有不少研究成果，但关于两者结合的研究却很少，且文言文教学中多媒体运用的研究范围比较分散、笼统，缺乏地区针对性。通过对常熟地区初中的调查，

2、发现绝大多数初中的文言文多媒体教学存在一些共同的问题。在调查结果中最常被提及的问题是“效率”问题，一方面，文言文多媒体教学节省了板书时间，用更加直观的方式呈现教学内容，另一方面，文言文教学一直是教学的难点,很多老师课前花大量时间精心备课,在课堂上讲得天花乱坠,学生却听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷。这种现象在杨洁霞试论利用多媒体手段提高文言文教学的效率中也被提及：”受考试指挥棒的影响，当前大部分的文言文教学都非常具有针对性，一篇文言文该讲些什么，哪些重点讲，哪些可句话带过，几乎所有的一线语文老师都有这种概念。因此一篇优秀的文言文很少有老师将它当成文学作品来欣赏对待，而是被无情地肢解成了字词句的知识点

3、，毫无美感可言。”另外一个突出的问题就是“教学模式改革意识落后，课件质量得不到保证”，在文言文教学方面，很多老教师凭借多年累积的经验教得很好，却不愿意采用多媒体的教学方法，新教师无从参考，制作多媒体课件时太过主观，课件质量参差不齐。在初中学段的文言文教学中采用多媒体的手段是合理有效的，也是社会发展的迫切需要。除去这两个主要问题，在调查中我们还发现了一些可以进行改进的地方。 二.常见误区及改进建议 （一）使用观念：不明工具性，喧宾夺主。1.不明工具性的现状。多媒体是多种媒体的综合，包括图像、声音、文本等多种形式。多媒体应用到课堂上就有了特殊的呈现形式幻灯片，就是俗称的PPT。多媒体教学方式十分新

4、颖，使得许多教师产生了一定的依赖心理：因为PPT可以囊括文言文的字词解释、句子翻译、图片展示、音频欣赏等等，让老师有种不用再做过多其他工作、PPT就可以全能替代的感觉。每一篇文言文的课堂教学只要有PPT就不用做其他的准备，上课PPT镇压全场。于是常常出现的情况就是，教师上课就是打开PPT幻灯片，出示文字、图片，放音频放动画，课程规划堂堂相同，PPT仿佛成为教师的替代，教师和PPT在讲台上唱双簧，照本宣科。2.多媒体课堂的优势。多媒体确实十分便利，但再怎么便利也不应成为教师的替代。多媒体具有信息容量大、节省课堂时间、充分调动学生感官等优点。对比老式文言文课堂教学，加入多媒体的课堂可以为学生展现与

5、文言文相符的图片，与古文意境贴合的音频以及大量的描述性文本信息，还可以通过超链接连入相关网站为课文做进一步的补充。学生亲临这样丰富多彩的课堂，被充分刺激视觉、听觉，比起旧课堂单凭教师一张嘴描述的教学方法，这样更易于体会古文多方面的内涵，无论是精神内涵，还是结构妙处。加入多媒体后最明显的优越点是节省了大量时间，这些被省下来的时间原先被用来写板书擦板书，翻找资料出示图片等等，白白损失了珍贵的课堂时间。有了多媒体就不用担心这些时间的浪费，全部都能补充回来。这些多媒体带来的文言文课堂增益应该更好地被利用起来，但据调查显示，很多教师都对这些便利过于依赖，以至于打乱了原本的课堂教学节奏，完全跟着多媒体幻灯

6、片的步伐，继以往捧读教案之后，幻灯片成为新时代的机械教学代表。3.明确工具性的建议。要明确幻灯片只是一种教学工具，再便利再先进也不能替代使用者的思考与劳动。教师应时刻掌握课堂的主导权，保障学生的主体性，有自己的上课节奏，不让幻灯片喧宾夺主。针对以上情况，可以给出几点建议：一.教师教为主，多媒体为辅。课堂还是需要大量教师的讲解工作的，文字和图片的呈现也许可以让学生大概知晓，但发散的讲解可以使学生触类旁通，可以使课堂气氛活跃，两相结合更能够增加文言文课堂的效益。同时要注意选择合适的图片音频，有些图片音频也许华丽多彩可以吸引学生注意力，但对文言文课堂并没有太大帮助，反而会起到反效果，衬得文言文寡淡无

7、趣。这就需要教师有敏锐的感觉，对课文有着充分深刻的理解，能够选择与文言文内容意境相符的图片音频，避免上述失误。二.注重学生反馈情况。学生说到底还是教育的主体，会有跟不上教师的情况，比如在讲文言文字词时，教师顺着PPT上排版的文字带学生梳理一遍后，马上就翻下一张，这时候就会有学生还没消化完上一张的知识。教师要充分考虑学生的接受水平，字词也是初中文言文的教学重点之一，放慢速度，加深精度，适当提问学生，留足时间给学生记笔记，让学生在学习字词等枯燥乏味的知识时能跟上班级节奏。教师要牢记放完幻灯片不是课堂的任务，教会学生知识才是，要在与学生互动的过程中反思自我，灵活调整课堂时间分配、讲解速度、阶段任务，

8、让多媒体在它合适的位置上辅助课堂。（二）使用方法：内容格式化，缺乏新意。1.传统的文言文课堂教学。传统的文言文课堂教学，教师的教学步骤不外乎导入新课、介绍作者及创作背景、解释字词、翻译句子等步骤。首先，在导入新课时，常常分析完题目后出示图片。如学习桃花源记时，讲完题目后直接出示桃花源的图片，很少或者根本没有通过猜测的方式引起学生兴趣。其次，介绍作者及创作背景时，常常将内容以大段的同色文字出示，给学生以强烈的视觉压迫。同时，进行文言文的字词理解与翻译教学时，对于通假字、古今字的解释只有文字说明，没有相应的字形演变的动画辅助。尤其只重视PPT上呈现的课文内容的串讲翻译，不重视文言文朗诵，难以培养学

9、生语感。最后，主要是PPT的色彩搭配与结构设置不太合理。PPT课件多以白底黑字为搭配，结构设置也不太合理，通常通过直线式顺序进行。没有通过思维导图等形式设置超链接，强化教学框架。2.创新文言文课堂教学。针对传统的文言文课堂教学提出了以下几点改进意见：首先，像学习桃花源记、小石潭记这类散文类文言文时，可在学习之前展示图片，提问学生是否认识图片所在地点，设置悬念。其次，教学文言文时往往需要介绍作者的创作背景，而与“贬谪”话题相关的文言文，可制作地图，以动画的形式展示作者被贬地点之间的转换，使学生更直观地感受到被贬路程之远，为进一步学习感受文中的情感奠定基础。然后在疏通字词时，学生对于通假字，古今字

10、等字形的演变往往是机械记忆，教师可通过字形演变的图画帮助学生理解记忆。如古今字“莫”发展到“暮”，可出示甲骨文至现代汉语不同时期的写法。再次，教学中易忽视的文化常识，仅仅通过语言描述常常难以激发学生学习兴趣，语言描述也不够直观。应结合初中学生形象性思维的认知模式，加以阐述。如在学习“弱冠”这一文学常识时，适当插入古代男子不同年龄段发型变化的图片，以更形象直观的形式帮助学生记忆。对于文言文来说，重要的一点是培养学生的语感，重视教师的示范性朗诵和学生的反复朗诵。在此教学环节，教师可播放名家朗诵帮助学生纠正发音，学会句读。最后，对于文言文中写景的部分，在进行细致的语言分析后，可出示符合情景的图片，加

11、深学生对景物描写的印象。而涉及到教学文言文写作手法时，可通过插入表格，要求学生完成表格空缺内容，更完整综合地呈现文章写作手法的应用。在初中文言文教学中，要把握学生实际的认知水平，创新多媒体教学手段并结合多种教学方式，才能提高教学效果。（三）使用能力：制作耗时长，收效不佳。课堂教学作为教学过程中的中心环节，有其科学性和连续性，事前必须作充分的准备。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此在教学中，备课自然成为一个必不可少且非常重要的环节。PPT凭借着操作简单、呈现效果突出等特点被广泛运用在课堂教学中。虽然PPT被广泛的使用，但在教师PPT实际制作过程中出现了制作耗时过长、收效不明显等问题。主要有以

12、下几个原因：首先，有一部分教师对于信息技术比较生疏，在制作PPT的过程中，属于边做边学的状态。加之PPT中会出现插入图片、动画、音效等附加操作，加大了教师的压力和难度，导致教师需要将大部分的精力消耗在学做PPT上，造成重心的转移。这个过程消耗了教师大部分精力和时间，从而导致备课的成本过高。其次PPT作为教学辅助的一种方式，要做到的不仅仅只是改善教学手段。因此教师在制作PPT课件之前不能只考虑改善教学手段的问题，还要对教学内容进行系统的分析，经过精心的安排和设计，PPT课件能否在课堂教学中起到良好的教学效果，关键在于这种多媒体技术能否被合理地安插在教学过程中。这就要求教师要将教学内容、教学目的、教学方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来。这个过程对于教师的要求是很高的，要花大量的时间构思和设计。这对于课业压力重的教师来说，显然是很难做到的。此外在运用PPT时，出现了收效不明显的问题。在实