谈谈新课标下小学低段识字教学

1、谈谈新课标下小学低段识字教学识字是学习文化的基础，是儿童由使用口头语言向使用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适合实际需要的识字水平，阅读水平，写作水平，口语交际水平。”标准把第一学段的识字量由原来的1250个增加到16001800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提升知识水平的重要条件。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的实行识字教学，改变传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、

2、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。在此，我以为能够注重以下几方面。 一、使用多种手段，激发识字兴趣心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性，连续性和稳定性。所以，在实行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为 “我要学”。1、巧用现代化教学手段随着现代教育技术的发展，现代化教育手段在教学中的使用越来越普遍，特别是在从“应试教育”向“素质教育”的转轨时期，它不但让学生更广泛得了解世界，了解生活，同时又能创设语境，激发学生的学习兴趣，还能协助学生使用所学知识，积极促动学生的全面发展。低年级学生的抽象思维

3、水平较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”，针对这个现象，识字教学时，能够用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。本人认为具体能够用以下一步几种形式：（1）利用投影仪，引导学生看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，能够先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。（2）利用多媒体，让学生听音导入。在教学“呱”、“哇”、“哗”时等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习

4、生字。（3）看录象导入。在学习相关动物、花卉等具象时，可让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而理解各种动物和花卉的名称。（4）动作演示导入。如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时，能够让学生先做这些动作，在随机实行教学，让学生联系动作，记住生字。（5）借助电教媒体剪辑、组合导入。如教形近字“睛、晴、精”时，利用幻灯，将这些字偏旁实行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。2、展开多样化游戏活动低年级学生更是喜欢游戏，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，持续采用儿童喜闻乐见的形式来实行教学，如：（1）转盘识字辨形声形声字在汉字中占到

5、以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如声旁“青”不动，转盘换形旁，带出一串字，学生能够悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不 一样。“清”表示水的清澈透明，所以有“三点水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以有“日字旁”；“请”是请求，请求与说话相关，所以有“言字旁”；“情”是感情，表示心理状态，就知道有“竖心旁”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以有“虫字旁”。 （2）抓住部首带一串“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就能够解决属于这个部的一大批字。如“月”，学生知道与人的身体相关，就知道有“月”的字。（如：腰、脸、脚、腿、背等）都与人体相关。（3）五花八门

6、乐无穷为了巩固识字，强化学习效果，又不挫伤学生积极性，能够展开如：“邮递员送信”、“放鞭炮”、“叫号游戏”、“听者取卡片”、“芝麻开门”、“更上一层楼”、“钻山洞”等之类的游戏，让孩子们身心放松，在唱唱、听听、玩玩、说说中巩固了知识，获得了无尽的学习乐趣。二、自主观察探究，领悟识字方法在单调冗长的识字过程中，简单机械，枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，所以，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎么记住这个字”，“你还有更好的记忆忆方法吗？”以此激活学生的思维，充分发掘潜在的创造水平，在这种氛围中，学

7、生会有很多识字方法适时而生，如：1、猜谜语猜谜是学生较喜欢的一种活动，能活跃气氛，锻炼学生的思维。“秋”：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“古”：十张口，早就有。“渐”：水车重千斤。“目”：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。这样一猜，学生易学易记，兴趣盎然。2、编口诀学生对顺口溜有一种天然的亲和力，编口诀能轻松地掌握一些难散的，难以的学。如区别“有、友、左、右”的顺口溜，左下工，右下口，有下月，友下又；回：小口回家大口关；肯：月亮不肯止步。3、巧加减根据合体字的构成，我们可以让学生做加减法。如：禾+火=（ ） 弓+长=（ ）木+目=（ ） 女+子=（ ）做加法时，还可适当编儿歌：

8、如：禾，火，秋；弓，长，张等这样更易于学生记忆。钱（ ）+纟=（ ）圆（ ）+元=（ ）运用加减法，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏。4、做比较汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，学生也能用比较法，用辨别两个相近的字，这样也便于学生更有效的记忆。如：“法、丢”，编成儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，“去”字旁边冒水泡，法法法。5、讲故事学习“兔”字时，很容易把“、”忘记，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了：“那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘记了！”学习“串”字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃

9、羊肉串了，那两个口，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的串”。6、配动作如小猴子下山一课生字中有“看、着”两个字，学生容易混淆，老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚，有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是看”并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了，再问“着”字，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。这时，在学生的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个人生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事，学生们真切地感受到了学习汉字的乐趣了。三、充分利用校园文化资源，引导学生自主识字校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。所以，在教学中要充分利用校园文

10、化资源，注重引导学生自主识字。1、认识学生姓名，提高识字量为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量如开学初，我利用班队课，我带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。3、欣赏教室的环境美化，提高识字量教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生