功率教案示例之一高一物理教案

1、功率 教案示例之一 _高一物理教案（一）教材：人教社九年义务教育初中物理第一册（二）教学要求（ 1）理解功率。知道什么是功率？知道功率的物理意义。知道计算功率的公式及功率的单位。（ 2）会用功率的公式进行简单的计算。（三）复习提问（ 1）力学里的功包括两个必要的因素是什么？计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么？（ 2）在建筑工地上要把 1000 块大理石板送到 20 米高处，已知每块大理石板重 50 牛，用起重机可以在 2 分钟内将大理石板一次全部送到 20 米高处。如果用一个工人来背，把这些大理石板送到 20 米高处所用的时间是 20 小时，试求用这两种方法， 把大理石板全部运送到 20

2、 米高处，起重机和工人各做了多少功？解答：起重机吊送大理石板所做的功W1 F1s Gh 501000 牛20 米 1.0 106焦，工人背运大理石板所做的功W2 F2s Gh 501000牛20 米 1.0 106焦。（四）进行新课（ 1）引入把 1000 块大理石板送到20 米高处， 起重机和工人做的功是相等的。但是，在做相等的功时， 起重机比工人做功快。做功不但有个多少的问题，还有一个快慢的问题。在物理学里用功率这个物理量来描述物体做功的快慢。板书： “五、功率1功率是表示物体做功快慢的物理量”（ 2）功率的定义、公式和单位提问：如果起重机和工人做的功不同，做功用的时间也不同， 如何比较它

3、们做功的快慢？比较它们的功率大小呢？启发学生回答，教师总结。我们已经学过， 速度是表示物体运动快慢的物理量。 我们用单位时间里运动物体通过的路程表示运动的快慢，与此类似，做功的快慢是用单位时间里完成的功来表示的。板书： “2单位时间里完成的功，叫做功率”提问：如果起重机在2 分钟里完成l.0 106 焦的功，它的功率如何计算？要求学生答出：教师给出功率公式和单位，边讲边板书：4单位：瓦特（国际单位制）瓦特 1 焦 /秒，1 千瓦 1000 瓦特。 ”参阅课本图14 12，对功率的单位形成具体观念。（ 3）功率是机器的主要技术性能之一，阅读P168最后一段。简要说明选购机器考虑它的功率时要从实际

4、出发。（ 4）例题：课本例题。教师要把此题分解为几个问题逐个提出，由一名学生板演，其他学生自己演算，要求解题规范化。问题： 50 米 3 水的质量是多少千克？ 50 米 3 水重是多少牛？ 用一台水泵把50 米 3 的水提升到距水面30 米的一个水箱，这台离心式水泵完成了多少功？如果水泵把50 米 3 的水抽到离水面30 米高处用了1 小时。求这台水泵的功率是多少瓦？合多少千瓦？学生解答完以后教师讲评。（五）复习巩固1什么叫功率？功率是表示什么的物理量？公式是什么？说明公式中各字母的意义。在国际单位制中功率的单位是什么？2讨论：课本中的“想想议议 ”。（六）布置作业：课本节后练习1、2、 3、

5、 4 题。5、用牛顿第二定律解题的一般方法和步骤略例 1：物体运动的速度方向、加速度方向与作用在物体上合外力的方向之间的关系是：度方向、加速度方向、合外力方向三者总是相同的B速度方向可与加速度成任何夹角，但加速度方向总是与合外力的方向相同C速度方向总是与合外力方向相同，而加速度方向可能与速度方向相同，也可能不相同D速度方向总是与加速度方向相同，而速度方向可能与合外力方向相同，也可能不相同。此正确答案应为B例 2：一个物体受几个力的作用而处于静止状态，若保持其余几个力不变，而将其中一个力F1 逐渐减小到零，然后又逐渐增大到F1（方向不变） ，在这个过程中，物体的A 速A加速度始终增大，速度始终增

6、大B加速度始终减小，速度始终增大C加速度先增大，后减小，速度始终增大直到一定值D加速度和速度都是先增大后减小此题答案应为“C”例 3：如图所示，在马达驱动下，皮带运输机的皮带以速率对皮带上的 A 点轻轻地放在皮带上，此后v 向右水平运行，现将一块砖正A一段时间内，砖块将在滑动摩擦力的作用下对地做加速运动B当砖的速率等于 v 时，砖块与皮带间摩擦力变为静摩擦力C当砖块与皮带相对静止时它位于皮带上A 点的右侧的某一点BD砖块在皮带上有可能不存在砖块与皮带相对静止的状态此题答案应为AD例 4：自由下落的小球下落一段时间后与弹簧接触，从它接触弹簧开始到弹簧后缩到最短的过程中，小球的速度、加速度的变化情

7、况是怎样的？解答：运动过程分三段（ 1）加速度逐渐减小的变加速运动（ 2）速度达到最大（ 3）加速度逐渐增大的变减速运动，直到速度减小为零例 5：如图所示，质量均为 m 的 A 、B 两球之间系着一条不计质量的轻弹簧，放在光滑的水平面上， A 球紧靠墙壁，今用力F 将 B 球向左推压弹簧，平衡后，突然将力F 撤去的瞬间，则A A 球的加速度为B A 球的加速度为零C B 球的加速度为D B 球的加速度为0此题正确答案应为BC例 6：一质量为m 的小球，用两根细绳悬吊处于静止，其中A 、 B 绳水平， OB 绳与竖直方向成角，如图所示（1）当剪断水平绳AB 的瞬间，小球加速度多大？方向如何？此时

8、绳OB 的拉力多大？ （ 2）若剪断绳 OB ，则小球的加速度又是多大？方向如何？绳AB 的拉力多大？解：（1）剪断水平绳AB 时，由于得力的作用效果，重力的一个分力拉BO 绳，另一个分力使球沿垂直于绳OB 的方向向下运动，方向垂直于OB 向下，绳 OB 的拉力（ 2）当剪断 OB 绳，此时小球在重力作用下沿竖直方向向下运动，其加速度就是重力加速度 g，而绳 AB 的拉力为零。例 7：一根质量为 M 的木棒，上端用细绳系在天花板上，棒上有一质量为 m 的猴子，如图所示， 若将绳子剪断，猴子沿棒向上爬， 仍保持与地面间高度不变，求这时木棒下落的加速度。解法一：分别以棒和猴为对象，作其受力分析图。

9、猴子： mg = f（1）木棒： Mg + f = Ma （ 2）（ 1）（ 2）联立： Mg + mg = Ma解法二：由牛顿第二定律有：(M + m)g = Ma ，五、力学单位制1、什么是单位制：基本单位和导出单位一起组成了单位制2、力学单位制在力学中，我们选定长度、质量和时间三个物理量的单位，作为基本单位，力学中的导出单位，如：速度单位，加速度单位，力的单位，密度单位等。3、国际单位制的物理意义。教学目标知识目标通过学习物理学史的知识，使学生了解地心说（托勒密）和日心说（哥白尼）分别以不同的参照物观察天体运动的观点；通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的经验的基础上提

10、出了万有引力定律能力目标通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述；情感目标使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点， 也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；说明：1、日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容 .教学中可根据学生的实际情况加以补充 .2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同.3.学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此

11、教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习.希望老师能合理地安排这一节的教学.教学建议教材分析本节教材首先让学生在上课前准备大量的资料并进行阅读，如：第谷在1572 年时发现在仙后座中有一颗很亮的新星，从此连续十几个月观察这颗星从明亮到消失的过程，并用仪器定位确证是恒星 （后称第谷星， 是银河系一颗超新星） ，打破了历来 “恒星不变 ”的学说 伽利略开创了以实验事实为基础并具有严密逻辑体系和数学表述形式的近代科学为推翻以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、改变与加深人类对物质运动和宇宙的科学认识而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”开

12、普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作这些物理学家的有关资料可以帮助学生在了解万有引力定律发现的过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神教法建议具体授课中教师可以用故事的形式讲述也可通过放资料片和图片的形式讲述也可大胆的让学生进行发言在讲授 “日心说 ”和“地心说 ”时，先不要否定“地心说 ”，让学生了解托勒密巧妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论推翻了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说 ”理论， 为宣传和捍卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷迫害不必给结论，让学生自行得出结论典型例题关于开普勒的三大定律例 1月球环绕地球

13、运动的轨道半径约为地球半径的60 倍，运行周期约为27 天。应用开普勒定律计算：在赤道平面内离地面多少高度，人造地球卫星可以随地球一起转动，就像停留在无空中不动一样分析：月球和人造地球卫星都在环绕地球运动，根据开普勒第三定律，它们运行轨道的半径的三次方跟圆周运动周期的二次方的比值都是相等的解：设人造地球卫星运行半径为R，周期为T，根据开普勒第三定律有：同理设月球轨道半径为，周期为，也有：由以上两式可得：在赤道平面内离地面高度：km点评： 随地球一起转动，就好像停留在天空中的卫星，通常称之为定点卫星它们离地面的高度是一个确定的值，不能随意变动。利用月相求解月球公转周期例 2 若近似认为月球绕地球

14、公转与地球绕日公转的轨道在同一平面内，且都为正圆.又知这两种转动同向，如图所示，月相变化的周期为29.5 天（图是相继两次满月，月、地、日相对位置示意图） 解：月球公转（2+ ）用了 29.5 天故转过 2只用天由地球公转知所以 =27.3 天例 3 如图所示， A 、 B、 C 是在地球大气层外的圆形轨道上运行的三颗人造地球卫星，下列说法中正确的是哪个？（）A B、C 的线速度相等，且大于A 的线速度BB 、 C 的周期相等，且大于A 的周期CB 、 C 的向心加速度相等，且大于A 的向心加速度D若 C 的速率增大可追上同一轨道上的B分析：由卫星线速度公式可以判断出，因而选项A 是错误的由卫

15、星运行周期公式，可以判断出，故选项B 是正确的卫星的向心加速度是万有引力作用于卫星上产生的，由，可知， 因而选项C 是错误的若使卫星C 速率增大，则必然会导致卫星也是错误的解：本题正确选项为B。C 偏离原轨道，它不可能追上卫星B，故D点评：由于人造地球卫星在轨道上运行时， 所需要的向心力是由万有引力提供的， 若由于某种原因， 使卫星的速度增大。 则所需要的向心力也必然会增加， 而万有引力在轨道不变的时候， 是不可能增加的， 这样卫星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而会作离心运动。探究活动1、观察月亮的运动现象.2、观察日出现象.(一 )教材人教版九年义务教育初中物理第一册(二 )教学要

16、求1知道浮力的大小只跟液体的密度和排开液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度、物体的形状等因素无关。进一步理解阿基米德原理。2应用阿基米德原理，计算和解答有关浮力的简单问题。(三 )教具：弹簧秤、玻璃水槽、水、细线、石块、体积相同的铜块、铝块、木块、橡皮泥、烧杯。(四 )教学过程一、复习提问1学生笔答课本章后的“学到了什么 ”问题 1 和 2。然后由一学生说出自己填写的答案。教师讲评。2 270 克的铝块体积多大？浸没在水中受到的浮力多大？要求学生在笔记本上演算，一名学生板演。 教师巡回指导， 并对在黑板上的计算进行讲评。二、进行新课1浮力的大小只跟液体的密度和排开的液体的体积有关，与物体浸入

17、液体中的深度，物体的形状等因素无关。浮力的大小与物体浸入液体中的深度无关。提问：物体浸没在液体中，在不同深度受到的浮力是否相等？学生回答并说出分析结果和道理。教师演示实验：把铁块用较长一些的细线拴好，挂在弹簧秤上。先称出铁块重（可由学生读值）。将铁块浸没在水中，弹簧秤的示数减小，问：这是什么原因？由学生读出弹簧秤的示数，计算出铁块受到的浮力。将铁块浸没在水中的深度加大，静止后， 由学生读出此时弹簧秤的示数， 求出浮力的大小。比较两次浮力的大小，得出：浮力的大小跟物体浸没在水中的深度没有关系。换用其他液体进行实验，可得出同样的结果。教师从理论上分析：浸没在液体中的物体受到的浮力等于物体排开的液体

18、受到的重力。当物体浸没在液体中时，无论物体位于液体中的哪一深度，由于液体的密度和它排开的液体的体积不变， 所以它排开的液体受到的重力大小不改变。因此，这个物体无论处于液体中的哪一深度，它受到的浮力都是相等的。浮力的大小与物体的形状无关。提问：浸没在同一种液体中的物体体积相同，它们受到的浮力大小是否相同？演示实验：取一块橡皮泥，将它捏成立方体，用细线拴好，用弹簧秤称出橡皮泥重。将它浸没在水中，读取此时弹簧秤的示数。求出它浸没在水中受到的浮力。（以上读值和计算由学生完成）将橡皮泥捏成球形，按上述实验步骤，求出它浸没在水中时，它受到的浮力。总结：比较两次实验测得的浮力大小，得出：浮力的大小与物体的形

19、状无关。提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结果。教师总结。浮力的大小与物体的密度无关。提问：将体积相同的铜块和铝块浸没在水中，哪个受的浮力大？演示：将体积相同的铜块和铝块用细线拴好，用弹簧秤测出它们浸没在水中受到的浮力。比较它们受到的浮力大小。总结：比较两次实验结果得出：浮力的大小跟物体的密度无关。提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结论。 教师总结， 并结合复习提问 2 的分析指出，有的同学认为 “较轻的物体受的浮力一定大 ”的看法是错误的。浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。提问：体积相同的铁块和木块放入水中后放手，铁球下沉，木块上浮， 哪个受的浮力大？学生讨论， 教师用阿基米德原

20、理分析它们受到的浮力一样大。总结出： 浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。通过以上的实验和分析，教师总结并板书：“浮力的大小只跟液体的密度和物体排开的液体的体积有关，而跟物体浸入液体中的深度、物体的形状、密度、物体在液体中是否运动等因素无关。 ”2例题：（出示小黑板）如图 12-4 所示，甲、乙两球体积相同，浸在水中静止不动哪个球受到的浮力大？为什么？哪个球较重？为什么？学生讨论，教师总结。解：甲球受到的浮力较大。根据阿基米德原理。甲球浸没在水中，乙球是部分浸没在水中，故，甲球排开水的体积大于乙球排开水的体积。因此，甲球排开的水重大于乙球所排开的水重。所以，甲球受到水的浮力较大。板书：“F甲浮 F 乙浮 ”浸在水中的甲、乙两球，甲球较重。分析并板书：“甲球悬浮于水中，G 甲 =F 甲浮乙球漂浮于水面，G 乙 =F 乙浮因为： F 甲浮 F 乙浮所以：