浅谈对地理分析研究性学习意义的认识

1、浅谈对地理研究性学习意义的认识 江苏省高淳高级中学 陈海滨 芮爱国 教育部部长陈至立同志在谈到减轻学生过重的课业负担时说：“减少学生过重 负担不仅关系到青少年儿童的身心健康，更重要的是：为培养他们的创新精神和实践能力创造良好条件，目前迫切需要改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、教育模式，把学生从过重的课业负担中解放出来，让他们多接触自然、接触社会、为学生探索精神和创新思维培养、学生潜能的开发提供充足的时间和空间”。 但是从目前中学地理的教案的现状来看，地理教案远离学生的生活实际，偏重于书本知识的传授，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教案缺乏学生的内在的体验和感悟，缺少创

2、新精神和实践能力的培养。学生成了知识的被动的接受者，填鸭式的教案无形中增加了学生的课业负担和精神负担。 新世纪时代，是以知识经济、发达的资讯科技为主导的时代，我国和其他国家一样，在 政治、经济、文化、和教育领域都产生了前所未有的冲击，教育如何配合社会的发展和适应世界潮流，以及如何培养人才，培养怎样的人才，将会受到高度关注。教育部新颁布的 全日制普通高级中学课程计划中明确指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会活动中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能

3、力。”现在研究性学习作为综合实践活动的一部分，已经列入高中课程新大纲中的必修课，成为课堂教案的延续和补充。 从我们学校开展的着眼于学生社会实践活动的研究性学习所取得的成效，我们深深地体会到：学生实践活动必须成为中学地理教案的组成部分。经过近两年的实践，在高一开设研究性学习课程，它对于促进课堂教案、培养学生自主学习的能力和创新意识以及学生素质的全面提高，具有非常重要的意义。现在谈谈我们的认识。 一、地理研究性学习有益于学生对地理知识的理解和掌握 很多教师有这样的体会：有些问题自认为讲解得已颇为到位，但 由于学生缺乏生活的体验和感性的认识，理解起来相当的困难。学生的实践活动可以为课堂上和书本上抽象

4、的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释，从而对学生正确理解和掌握地理知识具有十分重要的意义。 1 / 7 例如，学生在野外对照地图实地 观察具体地区的方向时，就对学生理解地图上的方向很有帮助；学生通过对学校及周边地区平面图的绘制，对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好得多；学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书上了解的更深刻；学生进行气象观测实践活动，对气温曲线、降水柱状图的来源和使用就十分清楚。而对我们印象尤为深刻的是2001年9月市教研室对我校视导时陆静同志与我们的一番谈话。当时我们正上到月相的成因，无论怎样讲解，学生理解起来都非常困难，我们也感到非常的困惑，陆静同志对我们

5、说，学生不懂不要紧，先不要在这个问题上作过多的纠缠，布置课后的活动：连续观测一个月的月相，学生自然而然地就会掌握了。果然，通过一个月的月相观测，学生轻而易举地掌握了这部分知识。 二、 地理研究性学习有益于加深学生对地理知识的价值的体会 学习一切知识的目的都在于应用。由于众所周知的原因，地理在初中阶段很不受重视，学生缺乏对地理的最基本的了解，到了高中阶段学生对这门课也不是足够重视，由于缺乏对地理知识的价值体会而使学生学习缺乏应有的 动力。而学生的实践活动可以使学生在了解运用地理知识解决实际问题的过程中体会到地理知识的价值。 例如，学生在对城镇规划进行调查时，会发现城镇规划如工业区位置与风向、河流

6、的流向和居民区的关系，城镇绿化建设方案、旅游景点的开发都与地理知识密切相关；再如学生对城镇环境的调查，发现诸如：河流水质差、大气的污染、垃圾乱丢等问题时，都能够结合课本有关知识提出切实可行的整改方案。而现在世界上的许多热点问题，如：人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展等问题无不与我们所学的地理知识密切相关。通过地理实践活动，使学生认识到地理知识的重要性和实用性，从而培养学生学习地理的兴趣，增强他们学好地理的信心。 三、地理研究性学习有益于地理知识与其他学科知识之间有机联系 学校的学习，过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合，学生的知识都是分科积累的。通过研究性学习，可以把以往分散割裂的知识变

7、成真正有价值、有生命的系统知识，也必然会促进学生对各学科知识的学习。而且可以说，研究性学习对于应对目前3+X的高考形势也将大有裨益。 例如，学生在“大气问题及温室效应”的课题研究中，遇到以下一些问题： 1、 为什么世界上靠近南极的澳大利亚，一个只有1700万人口的国家，由于 紫外线的照射，每年竟有14万人患皮肤癌，约占其总人口的0.8%？ 2 / 7 2、 氟利昂如何破坏臭氧层？汽车排放的尾气、工厂排放的废气中，所含的主要气体？ 3、 “温室效应”与“保温效应”意义有何区别？ 为此，学生分别去请教了生物、化学、物理教师，拜访了交通局、林业局、气象局、红宝丽公司的领导及专家，查阅了相关的各科资料

8、。为解决实际问题，学生综合地运用了各科知识，使多方面的知识得到整合，综合能力得到提高。 四、地理研究性学习有益于知识和能力的迁移和发展 众所周知，做事能力与学历是不成正比的。实践是使学习能力转化为做事能力的必要条件。 例如，学生在“公众的环境意识”课题研究性学习过程中，自选课题、自行设计问卷、开展调查、统计分析。 问 卷 题： 1、路上你看见废纸后的态度是 ） A、捡 B、不捡 C、踢到角落 2、你是否经常打扫自家居住的楼房楼梯走道 ） A、打扫 B、不打扫 C、偶尔打扫 3、你在学校的值日态度 ） A、认真 B、不认真 C、马马虎虎 4、你认为家乡的环境 ） A、好 B、不好 C、过得去 5

9、、你是否乱扔废纸 ） A、是 B、否 6、看见别人乱扔废纸 ） A、自己捡 B、让他捡 C、视而不见 7、你对清洁工人的态度 ） A、尊敬 B、让他捡 C、没什么感觉 8、你是否认为环境问题不容忽视 ） A、是 B、否 C、没有考虑过 3 / 7 统计表： 初中生环境意识统计表 高中生环境意识统计表 答 答案 CAB BC A题题号10%115%50%45%45%45% 225%270%30%55%15%5% 20%35%85%10%70%310% 60%425%15%50%420%30% 75%25%5535%65% 30% 6 30% 40% 38% 48% 14% 6 45% 25% 5

10、% 50% 7 5% 7 70% 10% 8 5% 80% 15% 8 85% 5% 从统计表中的数据材料可知，中学生对环境保护的意识也不是很高，从比例看，初中生的环境意识普遍比高中生高，这反映了环境意识并不全在于受教育程度的高低，而重视这方面的教育，就是说学校教在于学生的单纯程度、社会经验的多少及学校是否 育的败笔、社会对末成年人的负面影响是造成学生环境意识偏低的主要原因。在课堂教案中，学生总是接受老师的试卷考查，听老师的统计分析，而在研究性学 习过程中，学生都要靠自己收集、寻找、查阅、选择、分析资料，对不断遇到的新情况 新问题要自己去合理处理，提高了分析和解决问题的能力，实现知识和能力的迁

11、移。又如，在“校园生活垃圾污染之调查”的结题报告中，学生将垃圾分类为“显性垃 圾”和“隐性垃圾”，这种创新式的分类，正体现了知识和能力的迁移和发展。 五、地理研究性学习有益于学生个性的养成人的个性中，最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。研究性学习，主张 学生在真实的环境中和真实的活动中自主学习，直接体验，养成独立、积极和创造性的人格个性。学生在地理研究性学习中，自主选题、分工协作、共同探究、资源共享、成果共享，研究的课题找不到现成的、惟一的答案，在探索的过程中，可能走弯路，会犯4 / 7 错误，但能磨炼意志。学会互相尊重、相互合作、不怕困难、积极进取、勇于创新，使自己的个性得到充分的全

12、面的发展。 例如，学生在进行县城的水质污染调查研究时，每个学生都有自己的任务：写书面计划、取水样、进行水质检测、走访环保部门、做实验、查资料、向外界宣传等这些活动都需要小组的每位成员的独立思考和独立完成，在此基础上再进行分析、归纳、综合、总结，才能完成整个的调查研究过程。在这样的学习过程中，非常有益于学生个性的养成 。 六、 地理研究性学习有益于学生团队精神的培养 研究性学习一般是以小组或集体的形式进行的，尽管小组成员分工明确，每个成员必须独立完成自己的任务，但大家是为了同一个课题的研究而分工协作的。在学习的过程中，大家发扬团队精神，团结协作，攻克了研究过程中的一个又一个堡垒；在学习的过程中，

13、大家学会了如何与他人进行思想交流 ；在学习的过程中，学会了与他人合作：请人帮助、帮助他人、互相帮助和共同合作等等。 例如有个学习小组在结题报告中写道：比如说合作精神：我们在查资料等方面充分发挥人力，一、二个人在图书馆查资料，一个人在书店查，一、二个人在电脑室上网查，这样分配了任务，大家都有事可做，都努力完成，在完成任务的过程中，同学们团结协作的团队精神得到充分的发展。 七、地理研究性学习有益于学生搜集和处理信息 、动手操作 和语言表达能力得到发展 学生的实践活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需的数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、筛选、摘录，许多的实验数据和实验结果的取得都要靠学生自

14、己亲自动手操作。 例如学生在进行“水质污染”调查研究时，他们所需的数据、事实实例都要靠学生自己去搜集和处理信息、资料，同时还要使用有关的工具、仪器进行检测、计算、绘图、观察、实验等方面的动手操作。这些能力的发展对学生今后的生活和工作是极为有利的。 研究性学习选题后，学生要向全班同学和有关教师作开题报告，宣讲选题的依据、实施研究的可行性、具体的人员分工、学习计划安排和预期取得的学习成果等；结题报告时，要向全班同学和有关教师宣讲自己或本组研究性学习课题的观点、具体的操作过5 / 7 程及取得的成果和存在的不足等，这样就使自己的思维活动通过自己的语言表达出来，从而使体现思维活动的语言表达能力得到了充

15、分的发展。而且语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言能力的提高也可促进学生思维能力的发展。 八、地理研究性学习有益于学生了解社会、参与社会 传统的教育，使学生脱离社会，脱离生活，学生毕业后需要很长时间才能适应工作岗位和社会生活。而研究性学习为学生提供了许多了解、适应、参与社会的机会，从而帮助学生逐步走向社会。 例如，学生在“高淳螃蟹养殖业调查研究”课题研究中，深入到养殖场与养殖户一起配饵料、换水草、泼洒孔雀石绿溶液。到市场了解螃蟹不同重量级的价格、销量、运输方式、市场风险。采访“县水产技术推广

16、站”的专家，了解河蟹死亡的原因，学习科学管理、养殖的过程及增高产量的方法。最后，对高淳水产、水运两大热门投资风险做了对比和评估。 又如，学生在“大气问题及温室效应”的结题报告中写到：“初次出去，想到自己能够像大人一样与社会平等沟通时，真让我们高兴，可是，幻想必竟是幻想，当大家用站在目的地红宝丽公司门前时，大家一下懵了，原来背好的台词，在门卫严峻的目光下，一下子吓得跑到了九霄云外，大家你推我，我推你。但推来推去总不是办法，更要命的是几个淘气的小孩正看猴般瞧着我们，没办法，上！可是，门卫非要我们出示证明，大家把书包翻了个底朝天，才发现忘了带。组长不愧久经沙场，他恭恭敬敬地递上一支烟，这可是老爸教我

17、们的杀手锏，不知是不是我们的诚心打动了门卫，他噗嗤一笑，留下我们的学生证，就开了绿灯，而那支烟也莫名其妙的飞到那几个淘气鬼手里。进了公司，望着这么多建筑物又无从下手了。不一会儿，就被保安以无证明驱逐出境，就这样第一次活动泡汤了。” 多几次这样的经历，恐怕当他们毕业走上社会，就会少几分“书生气”，多了几分成熟吧。 九、地理研究性学习有益于学生正确世界观的形成 闭门读书决不可能真正树立科学的世界观。只有通过亲身体验、接触社会、认识社会，才能确立科学的价值观和世界观。 6 / 7 例如，学生在“公众的环境意识”结题报告中说：“我们深深地感到：人类只有一个地球，然而，全球环境普遍受到甚为严重的污染，请保护我们赖以生存的地球吧！。我们建议所有的国家，尤其是我国，在世界环境保护日、植树节等环保节日，把宣传教育落到实处，在平时也要建立健全监督体系。”这说明，这次活动对学生主人翁态度和责任感的形成是极为有效的，使学生树立起“协调人类活动和地理环境关系”的可持续发展的观念。 在“校园生活垃圾污染之调查”报告的最后，他们呼吁：“环保，从身边做起！爱校、爱家