《9加几教学的反思》.doc

1、精品文章9加几教学的反思生2。我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3。我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4。摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5。把9分成5和4，把4分成2和2，527，426，7613。生6。我会算9514，所经9413。学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。生7。把4分成1和3，9110，10313。生8：把9分成4和5，5510，10414面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。教后记。算法多样化是

2、课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。第二篇：9加几的教学反思十几减几教学反思范文萍一、生动活泼的引导激发了学生的求知欲和学习热情。课前，我引导学生猜了一个谜语

3、“没脚会走路，说话不用口，发出信号来，人人都遵守。”学生争先恐后的猜出是时钟，学习热情顿时高涨。接着，我指着黑板的挂钟问学生：现在大约是几时。一部分学生皱起眉头，茫然不知。这样，激发了学生强烈的探索知识的欲望，常言道“学起于思，思起于疑。”“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，才能有思考，才能有创新。二、恰到好处的进行思想教育。学生带着疑问走进探索的空间，我几时板书课题，同时鼓励学生，“今天，老师和你们一起来认识时钟，有信心吗。”拉近了和学生的距离。在学生设计完自己的一，我又及时进行了珍惜时间的教育，既培养了学生的能力，又陶冶了学生的情操。三、注重培养学生的动手操作能力，巩固所学知识。操作是培

4、养学生技能技巧、促进学生思维发展的有效手段。学生拿钟，老师说时间，学生拨钟，也可以学生自己拨钟自己说出是几时。放手让学生操作了，调动了学生的积极性，加深了对钟表的认识，从中获得了丰富的感性认识，提高了学生动手的实践能力，巩固所学知识。第三篇：9加几的教学反思9加几的教学反思官渡镇付庄小学陈庆芬本课教学主要是抓住了以下几个要点：1.面对真实的认知起点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次。一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘

5、的思维通道（即一定要把9凑成10），不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2.组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在

6、演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”（把9凑成10和把7凑成10）。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。3.在探索规律中发展思维。在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观

7、察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+=1，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到。数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。

8、简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯）思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。9加几的教学反思任课教师：李秦英xx年11月28日第四篇：9加几的教学反思9加几是人教版小学一年级数学第8单元20以内的进位加法的第一课时，主要是通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。我在新课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关成功即可看运动会。闯关题目与本课内容息息相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1

9、=。，4的分成，9+1+2在新授时，我让学生观察主题图，看一看发现了什么。培养学生提问题的能力。之后让学生把焦点放在“数牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒。”。同桌交流自己的答案与解决问题的方法。根据学生提出的“凑十法”重点讲解。让学生演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带领学生重复凑十的过程，加深印象。让学生结合板书完整的说出过程。本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让学生圈出10个，再现凑十的过程。第二题我利用碰碰车前面的数字相撞，让学生

10、看到两辆碰碰车相撞时发出“砰。”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回顾计算中凑十的方便，调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。最后，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让学生观察算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比第二个加数小1。本节课我需要改进的地方：1、在凑十过程讲解完毕后，应该让学生闭上双眼去感受凑十法。2、在教学过程中，应该鼓励学生发现9加几的算法多样化。在说的过程中，学生容易被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应该想一想更好的导语使学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让

11、老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢。逐步引导孩子说出“凑十法”。3、教学语言不够丰富，应该时刻调动学生积极性。这是我第一次上公开课，难免会很紧张，教学时的面部表情也有些不自然，这都是锻炼太少的表现。第五篇。9加几的教学反思9加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。一、情境引入，结合情境进行思考。教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶。你看看能想起来几种办法知道一共有多少盒酸奶。然后和小组的同学交流一下自己的想法。最后学生汇报，赵思齐就是用“点数”办法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些疑惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不可以不用再数一遍了，然后用“接着数”的办法，接着往后数箱子外面的12、13，不是数的更快了吗。孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实很多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。9加几的算法即